幼兒園民間麵塑藝術論文
麵塑是一種源自農耕時代的民間手工藝術,其造型生動誇張、色彩鮮豔奪目、民俗氣息濃郁。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：淺析幼兒園麵塑活動的開展
摘 要： 麵塑是我國的傳統民間藝術，是深受幼兒喜歡的活動之一。麵塑活動可以讓幼兒盡情發揮自己的想象力和創造力，按照自己的意願，動手捏出自己喜愛的事物。為貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神和解決教師在教育實踐中感到困惑的問題，作者進行了關於幼兒園麵塑活動的研究與實踐，在引導教師深入學習、領會面塑活動教育價值的基礎上，探究了麵塑活動在幼兒園的開展情況。
關鍵詞： 幼兒園教育 麵塑活動 教育價值
一、不同年齡階段幼兒麵塑的主要特點
1.小班階段***3—4歲***。
小班幼兒在塑造技能上處於原始性體驗、感知面土階段。由於這個年齡幼兒的手部肌肉的發育不夠成熟，認識能力有限，因此他們在塑造時並沒有明確的目的，只是無目的地玩面，在任意拍打、擺弄的過程中，偶然發現自己塑造的形象與生活中的一些物品相像，於是進行命名。在小班的後期，幼兒由無目的的動作逐漸轉為有意義的嘗試。他們常常在塑造前就宣稱要做個什麼，然後著手塑造。他們依據自己在日常生活中觀察到的實物和遊戲中玩耍的小玩具，有目的地設計一些簡單的物體形象。
2.中班階段***4—5歲***。
中班幼兒在小班塑造的基礎上，初步具有了立體造型的意識。正如日本幼兒心理學家崛崛內所說：“***在黏土造型方面***4歲左右的幼兒就有了較好的有意造型的傾向。”中班初期，幼兒還不瞭解立體的東西，他們主要以圖畫式的半立體形式表現事物，成為浮雕式作品。
在中班後期的幼兒麵塑活動中，由於幼兒對事物的觀察、瞭解、概括能力的提高，以及幼兒的手部精細肌肉的發育和手眼協調能力的增強，同時還學會一些基本的手工工具和材料的使用方法，他們會用合成的方式組合一些複雜的物體。
3.大班幼兒***5—6歲***。
大班幼兒塑造、表現主題的技能，隨著年齡的增長和知覺經驗的發展而逐漸提高，其麵塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現能力都逐步發展起來，運用麵塑表現情感的能力也大大提高。這一時期，由於兒童手部精細肌肉的發育，手眼協調能力的增強，能熟練地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因此他們的表現慾望更強烈，喜歡用麵塑表達自己的意願和情感體驗。
大班後期，經過教師的引導，幼兒的生活比以前豐富，大腦功能不斷趨向成熟，手的小肌肉群得到進一步的發育，因此他們能夠比較完整地表現物體的主要部分。
總之，我認為，幼兒麵塑能力的發展最終受幼兒心理髮展的制約，並伴隨幼兒立體知覺能力和知覺經驗的發展而逐漸發展。對於不同年齡的幼兒來說，由於個體成熟程度、生活環境及教育影響不同，因此個體表現出的差異也不一樣，教師應明瞭每個幼兒的發展程序，進行有針對性的指導。
二、不同年齡段幼兒麵塑活動的指導策略
教師為了提高幼兒的麵塑能力，要針對不同階段幼兒的水平和興趣、需求給予不同的指導，同時為幼兒創設各種有利的情境，精心設計一系列活動，推動幼兒塑造能力的提高。實踐中，我從五個方面進行了有效嘗試：***1***依據幼兒的興趣、能力水平，選擇幼兒身邊的熟悉的適宜用麵塑表現的事物作為塑造主題;***2***採用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關經驗;***3***營造和提供適宜的環境與材料，支援幼兒塑造;***4***依據幼兒的發展與需求給予不同的指導，幫助其獲得成功;***5***注重引導幼兒介紹、交流自己的作品，豐富其塑造經驗。
在此基礎上，我還根據不同年齡幼兒的發展水平，探索出適合小、中、大班麵塑活動的指導策略。
1.小班：在遊戲情境中開展，激發麵塑興趣。
根據小班幼兒的塑造特點及水平，教師應更多地為其提供充分的活動材料和玩耍機會，抓住幼兒感興趣的事，以遊戲的形式開展，鼓勵幼兒大膽地操作、感知面土。
指導小班幼兒學會揉捏、敲打、弄碎、拉長、分塊等技能，讓幼兒用手接觸面土，瞭解面土的特性，感知麵塑的樂趣。另外，教師可直接加入孩子的活動，引導幼兒用面土堆山、挖洞，鼓勵幼兒把一塊塊的面自下向上堆，再來挖山洞，激發幼兒的興趣，使幼兒從中感知面土的可塑性，鍛鍊幼兒手的配合和控制能力。
總之，小班幼兒還處於無目的的感知材料的階段，教師應採取多種遊戲方式，激發其塑造興趣，鼓勵其大膽地玩面。
2.中班：豐富知識經驗，提高麵塑水平。
在瞭解了面土性質的基礎上，中班幼兒已經具有初步的半立體造型意識，對工具的使用和客觀事物的認識、概括能力也在不斷增強。教師應結合幼兒塑造的特點及水平，豐富其感性經驗，抓住幼兒感興趣的事物，引導其觀察事物的主要外形特徵，引導幼兒發現不同事物的形態特徵、事物的簡單情節、人物動態、事物間的某些細節關係.
可結合幼兒喜歡飼養的小動物進行描述、交流。在活動中讓幼兒學一學大象走、小貓伸懶腰，說一說自己家的小狗喜歡幹什麼等，從而使幼兒感悟小動物的神態、動作及性格特徵。再鼓勵幼兒運用塑造的方法表現自己喜歡的小動物，啟發幼兒抓住主要特徵進行塑造。孩子們從靈巧的十指體驗到成功的快樂，他們積極地把自己的發現傳遞給小夥伴，在探究中相互學習、共同提高。
3.大班：精心設計活動，提高麵塑的表現力。
為了進一步提高大班幼兒麵塑水平和表現事物內在精神內涵的能力，教師要不斷引導幼兒深入觀察自己感興趣的事物，深刻理解人物的表情、動作、神態，感受這些因素採用的各種造型。大班幼兒更喜歡感知和描繪熟悉的物體，以及令人愉快的人和事，因此，教師要精心營造環境和設計活動，吸引幼兒運用塑造的方式表達，使幼兒從中提高審美能力。
在大班塑造活動中，要不斷地讓幼兒在動作的參與中獲得進一步的體驗，動作參與最能激發幼兒情感，從而以此不斷加深幼兒對錶現物件內在精神內涵的理解，把握塑造物件的明顯特徵和瞬間姿態，最終提高幼兒麵塑表現、表徵的能力。
總之，幼兒的潛力很大，只要教師善於引導，耐心啟發，多帶幼兒觀察、感知事物的變化，將活動融入幼兒學習中，麵塑活動就會為全面提高幼兒素質發揮最大的促進作用。
參考文獻：
[1]3—6歲兒童學習與發展指南.
範文二：民間藝術走進幼兒園
【摘 要】民間藝術是幼兒園課程的重要資源，綏化市雖然擁有豐富的民間藝術文化資源，但是民辦幼兒園卻從未將民間藝術納入過課程中。為了民辦幼兒園更好的生存，也為了幼兒的發展。本文對綏化市的民間藝術進行了一個簡單的梳理，針對民辦幼兒園特點，提出一個包括課程分析與選擇、課程設計、課程實施和課程評價四個環節的民辦幼兒園民間藝術課程開發程式，在課程開發過程中要特別注意前期準備和資源利用兩方面問題。
【關 鍵 詞】綏化市;民辦幼兒園;民間藝術;課程開發
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843***2013***05-0152-03
只有民族的才是世界的。目前世界各國都紛紛致力於本國民族文化的繼承和發揚，許多國家從幼兒園伊始進行民族文化教育的啟蒙工作。作為綏化市的民辦幼兒園，沉浸綏化市獨有的文化氛圍中，又獨有足夠的課程靈活性，這為綏化市民辦幼兒園進行民間藝術課程資源的開發與利用提供了良好的條件。
一、民間藝術是幼兒園課程的重要資源
民間藝術是普通勞動群眾根據自身生活的需要創造的，經由歷史積累和集體傳承而發展起來的藝術。作為一種文化載體，民間藝術集材料、功能、形式於一體，其文化形態十分廣泛：有的和日常生活相關，有的和傳統節日習俗相關，有的和禮俗交往相關，有的和遊藝競技相關等等。[1]這些民間藝術蘊涵著巨大的教育財富，可以作為幼兒園課程的重要資源。民辦幼兒園可以以此為突破口，將綏化市的民間藝術作為真實、形象、生動的教材納入幼兒園的課程研究中，在豐富了幼兒園課程的同時也間接繼承、發揚了本地區的文化遺產。
民間藝術題材能從不同角度展示家鄉的特色傳統文化，它的許多藝術內容反映了當地人民愛自己的家鄉、熱愛生活的特點。民間藝術往往將藝術性、教育性、趣味性融合在一起。因此，挑選有益於幼兒全面發展的民間藝術作為課程資源納入到現有的課程內容中，既能豐富幼兒園的課程內容，增強教師在課程選擇和實施中的創新意識，又能開闊幼兒視野，豐富其感性經驗，培養幼兒的審美感受能力、開發其智慧潛能，還能激發幼兒對家鄉的熱愛。
二、綏化市民間藝術的特點
綏化市是一個擁有眾多民間藝術的地區，它的特色文化是以滿、漢、回、蒙、朝鮮族等各族民間文藝綜合而成的。近年來，綏化市深入實施寒地黑土特色文化戰略，加快寒地黑土特色文化的傳承和發展，古老的民間藝術迎來了一個發展的春天。目前，綏化市擁有國家級非物質文化遺產名錄3項，省級非物質文化遺產名錄14項和市級非物質文化遺產名錄28項。綏化市多個縣、市、區獲得文化部授予的“中國民間藝術之鄉”美譽。
望奎皮影戲以它精美絕倫的影人、高亢委婉的腔調，博得眾多人的喜愛，與將皮影藝術通過繪畫形式表現出來而創造出的皮影畫一起形成了獨具魅力的望奎皮影藝術，目前望奎縣的皮影戲已經被列入國家級非物質文化遺產保護名錄;海倫剪紙已經被確定為省級非物質文化遺產保護專案;綏稜農民畫具有濃厚的鄉土氣息和藝術特色，汲取了民間剪紙、民間刺繡、木板年畫、門神等其它姊妹藝術的技法和形式，並逐漸形成了獨特的民間藝術風格;起源於蘭西的熱烈、火暴、歡快的舞蹈雙扇舞。除此之外，還有北林風箏、肇東國畫、安達書法、海倫的東北二人轉、慶安版畫、望奎皮影、蘭西掛錢和綏稜黑陶等。
三、綏化市民辦幼兒園民間藝術課程開發
雖然擁有豐富的民間藝術文化資源，但是通過調查發現，綏化市的民辦幼兒園對民間藝術的利用主要集中在環境創設中，從未將民間藝術納入過課程中。大多數的園長和教師還沒有認識到民間藝術的教育價值，雖然也有一些教師覺得應該讓民間藝術走進幼兒園，但是他們不知道如何才能讓這些民間藝術較好地融入幼兒園課程。對於競爭越來越激烈的學前教育市場，幼兒園如何凸顯其教育理念，彰顯其教育特色，是一個幼兒園區別於其他幼兒園的外顯特徵，也是幼兒園能夠在眾多的幼兒園中佔得一席之地的重要保障。因此，探索一條既符合幼教發展規律，又能得到家長和社會認同;既能運用先進理論，又不脫離實際的特色發展之路，對於民辦幼兒園來說，就顯得尤為迫切了。[2]
***一***民間藝術課程開發程式
根據綏化市民辦幼兒園的管理特點，構建一個操作性較強的課程開發系統，包括課程分析與選擇、課程設計、課程實施和課程評價四個環節。這四個環節是迴圈往復的過程，以幫助民間藝術課程在綏化市的民辦幼兒園得到長期有效的開展。
1. 課程分析與選擇。不同類別、不同特點的幼兒園具有不同的教學要求，幼兒園具有的基本條件也不一樣，這些都直接制約著幼兒園的藝術課程目標。首先，園長牽頭組織全園教師研討，從本園幼兒發展的情況和辦園理念出發，確定符合本園的藝術課程目標。其次，在目標確定好之後，對所有的民間藝術課程資源進行分析，非所有的資源都具有在本幼兒園開發利用的價值，都適宜進入幼兒園的課程，因此有必要對這些課程資源進行篩選。由於進行的是民間藝術課程，所以必須要考慮師資條件、本園的基礎設施條件。在幼兒園結合自身情況對課程進行分析的基礎上，最終選擇何種民間藝術課程來實施。
2. 課程設計。在對幼兒園自身情況和綏化市的民間藝術資源進行分析和篩選後，就需要設計幼兒園民間藝術課程資源開發與利用的總體方案。總方案可以由園長帶領全園教師共同進行，要明確課程開發的基本理念、方案目標、實施細則等，並且做好責任分配、資料的收集等安排。課程設計過程中很重要的一個環節就是做好對民間藝術的重新整理和編排，因為民間藝術到幼兒園的藝術教育還需經過一定的改編，使其符合幼兒的理解和接受能力，起到促進幼兒發展的作用。在完成總體的課程設計後，由各個班級自行設計具體的活動方案，教師可以根據自己班級的情況選擇適合的活動方式、活動時間等。
3. 課程實施。基於民間歌謠的幼兒園藝術課程資源開發與利用的總體方案確定後，就需要按照方案的要求逐步進行實施。這一步對幼兒教師而言尤其重要。因為課程的實施是一個由理論到實踐的過程，對於課程理論和課程資源開發、利用理論基礎比較薄弱的教師，要進行課程理論以及課程資源開發利用技能等相關培訓。[3]幼兒園方面需要做好保障工作，為課程實施過程中出現的問題提供積極有效的支援。 4. 課程評價與反思。課程評價是課程開發的主要內容，通過對課程實施過程中所有資料的分析，判斷課程的適宜性，為下一步課程的開發通過經驗借鑑。民間藝術課程的評價也可以從幼兒發展和教師專業化兩方面來評價。需要注意的是，為了更好地做好課程評價工作，在民間藝術課程實施過程中，要儘量儲存所有相關材料，實施課程的教師要及時記錄實施心得。
***二***綏化市民辦幼兒園民間藝術課程開發注意事項
1. 做好民間藝術課程開發的前期準備。限於綏化市民辦幼兒園自身的師資水平，民間藝術課程開發對於他們來說是比較難的一件事情，因此做好前期準備對於他們而言是十分重要的。首先，做好師資培訓工作。教師是課程資源最重要的開發者和實施者，教師隊伍在此方面的素質高低將直接影響著民間藝術課程開發。對教師的培訓從兩方面入手，一是培訓課程開發的相關知識和能力。這需要民辦幼兒園與地方高校合作，利用他們的教師資源對教師進行此方面指導，甚至是與高校的學前教育專業合作來共同開發。二是提高教師的民間藝術素養。通過文獻資料瞭解綏化市的民間藝術;走出幼兒園到各民間藝術的發源地參觀考察;請這些民間藝術的傳承者對教師進行培訓。
其次，深入瞭解綏化市民間藝術。綏化市的民間藝術非常多，但由於各種原因，對於這些民間藝術的開發還處於初級階段。民辦幼兒園的教師以35歲以下年輕教師為主，這些教師對於綏化市民間藝術的瞭解和熟悉程度決定了幼兒園對民間藝術課程開發的效果。同樣，在整個課程開發中佔據著很重要的領導者，支持者位置的園長，他們對於民間藝術的理解直接影響著整個課程的開發。因此，通過各種途徑先深入瞭解各種民間藝術，包括它所體現的文化、操作流程、製作工藝等方面。只有在瞭解的基礎上才能去選擇，去進行篩選和改編，才能有效地將其融入到幼兒園藝術教育課程中，變成幼兒園的特色課程。
2. 注意對現有資源的利用。幼兒園民間藝術課程的開發利用，不僅需要社會各屆、各部門的支援、幫助與理解，同時也需要幼兒園主動與社會各部門、各機構交流，爭取社會各部門、各機構為幼兒園老師和幼兒提供知識、技術、人力和物質的支援。[4]在綏化市一些小學已經開設了一些民間藝術課程，綏化市政府和民間藝術傳承者們也在通過不同的方式宣傳和推廣這些民間藝術，很多幼兒的家長可能本身就是某一項民間藝術的傳承者。民辦幼兒園要主動尋求這些資源，可以以合作的方式將他們作為重要的課程開發參與者。將一切可以利用的外部資源考慮進課程開發之中，加強民辦幼兒園與社會機構的交流與合作，注意對現有的物力、人力等資源的利用。
總之，綏化市的民辦幼兒園應該重視綏化市民間藝術資源的獨特教育價值，選擇適當的方式方法，讓這些優秀的民間藝術在幼兒園課程中得到開發和利用，讓其更好地為幼兒的發展服務，讓其在幼兒園散發出獨特的魅力，也能建立起幼兒園的特色，讓幼兒園更好地生存與發展。
參考文獻：
[1]江嚴冰.江蘇民間藝術素材在大學藝術教育中的價值[J].美術時代.2008.06.
[2]孫永鳴.民辦幼兒園特色發展與課程園本化研究—基於萬傑朝陽學校幼教部的個案研究[D].山東師範大學.2007.
[3]劉賀佳.基於民間歌謠的幼兒園藝術課程資源開發利用研究——以長沙市A幼兒園為例[D].長沙：湖南師範大學.2010.
[4]陳金平.幼兒園藝術教育中民間工藝資源的開發利用研究——以鳳凰縣A幼兒園美術教育為例[D].長沙：湖南師範大學.2012.