高中教師物理教學反思

　　教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。下面是由小編整理的，希望對您有用。

　　篇一

　　高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

　　一、高中與初中物理教學的梯度

　　1.初、高中物理教材的梯度

　　初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一物件、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小製作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

　　高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究物件***可能是幾個相關聯的物件***多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

　　2.初、高中物理思維能力的梯度

　　初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

　　另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣於從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

　　3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

　　由於初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課後學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什麼，學生聽什麼;考試考什麼，學生練什麼，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課後不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

　　而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍採用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由於每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

　　4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

　　高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

　　***1***物理規律的數學表示式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為向量，並且各公式有不同的適用範圍，學生在解題時常常感到無所適從。

　　***2***用圖象表達物理規律，描述物理過程。

　　***3***向量進入物理規律的表示式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到向量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對於已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的向量合可能等於0，而兩個大小為1的向量差反而可能等於2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。

　　其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關係式，進行推導和求解，並根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函式圖象表述、分析、處理問題。

　　但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函式知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函式定義，一般三角函式定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

　　二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

　　1.高一物理教師要重視教材與教法研究

　　根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把資訊傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;並在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

　　所以，高一物理教師要研究初中物理教材，瞭解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設定合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

　　2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

　　正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴充套件和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴充套件和加深;教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重複出現，逐漸擴大範圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一後，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點***主要是形象思維***，使學生易於接受，是從日常生活例項引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質後，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律後，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連線體問題時，介紹以整體為研究物件進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重複、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

　　3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

　　培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯絡，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動量和衝量，動量和動能，衝量和功，機械能守恆與動量守恆等，通過聯絡、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

　　在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，儘量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

　　4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

　　中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究物件，對研究物件進行簡化建立物理模型，在一定範圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用範圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

　　物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

　　解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意向量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

　　5.要加強學生良好學習習慣的培養

　　培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

　　***1***培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

　　獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鑽研教材，課堂教學中要儘量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

　　***2***培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

　　閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題並設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反覆推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

　　為了引導學生閱讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閱讀教材中的有關敘述，並加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對由於概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。可以選擇合適的章節採用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

　　***3***培養學生養成先預習再聽課，先複習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

　　首先要上好高一開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求;每節課佈置課後作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習;實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網路。由於教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課後不及時總結，掌握的知識是零碎而不繫統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課後及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，並逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示範。

　　***4***培養學生良好的思維習慣。

　　①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

　　②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

　　③嚴格做題規範，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

　　***5***強調科學記憶，反對死記硬背。

　　記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什麼都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯絡是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯絡，再行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的孤立的知識聯絡起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

　　總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。

　　篇二

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質,更是全面實施素質教育,促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研能力和教學質量的提高有著積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:

　　一、對教學觀念的反思

　　新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

　　二、對教學設計的反思

　　在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“衝量”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的衝量內容轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　三、對教學過程的反思

　　在一堂課教學過程中,往往會出現深度與淺度相差懸殊,師生互動交流並非融洽,教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課的課後反思,教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地採取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時調整內容的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑑了以往授課的經驗中,將機械能的學習置於本章的開始,先認識了能量,然後引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現有章可循。

　　四、對教學課後的反思

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課後學生作業獲取教學反饋的資訊。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後反思不僅使教師能及時瞭解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

　　總之，在今後的教學中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改進教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，積極探討物理教學，並進行教學反思，撰寫教學心得，然後將所得經驗應用於具體的物理教學中，促使自己早日成長為一名新時期的研究型、複合型、學者型教師。