漢語言文學教學淺探
作為漢語教師的語言，無論是在課堂上還是在課餘間，都應該充滿魅力。語言體現了一種整體的美。這種整體的美就體現在教師的文化修養、知識水平、風度氣質、處理教材、組織教學活動的能力，選擇教學手段、創設教學情景、運用教學語言、發掘語言魅力等方面。這些因素凝集之後顯示出來的審美風貌和教學本質就蘊涵於教學的全過程，體現在教師的教育教學中，併為學生評品體驗，使教學課堂充滿學習的美，人文的美。美的語言讓學生衝破了枯燥而令人窒息的學習氛圍，讓世界上最優美的語言——漢語，真正地走進民族學生的心裡。這就是我在漢語教學中追求的一種理想境界。
一、課堂魅力缺失之現象及分析
現在的漢語教學課堂上，時常感覺到缺少了點優化的教學過程。課堂上要麼是教師僵化的老一套的詞語教學模式，要麼是眼花繚亂的教學形式：比如有的課堂教學形式過於多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學的內容；有些教師不是引導學生在學習內容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學手段，只注重形式，而忽略了知識資訊輸入的內涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個漢字，學生也很少動筆；還有一些教師沒有在鑽研教材上下功夫，出現概念偏誤，給學生輸入錯誤資訊還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學生討論。諸如此類，不一而足。
由於漢語教師缺失了課堂教學語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學生亦步亦趨，缺乏創造性；教師只顧複製教材內容，然後貼上給學生，使學生缺乏創新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現出冷清的思維流動，教材便成了束縛學生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學生不可逾越的障礙，學生感覺乏味就在所難免了。
怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。這樣，學生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學做人，真正達到教書育人完美結合的境界。
要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內涵。強調對人的培養，對個性的張揚。尊重學生的獨特體驗、尊重學生趣味的選擇。這就要求教師不能處處依賴課本，而要對課本內容做出獨特的解讀和情景創設。不同側面地引導民族學生琢磨、體會、領悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內涵。例如剛初中畢業進入中專學習的學生，已經開始對異性產生好感，對愛這個詞非常敏感。當老師講到愛這個詞時，學生的反應往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發現同學們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯想到情愛。為了引導民族學生對愛有更全面、更深層次的理解，我便啟發學生讓他們說說什麼是愛，愛都有哪些？並且圍繞愛這個話題展開討論。再讓學生把列舉的每一種愛都用一個事例來進行說明。學生踴躍參與，積極發言，列舉了各種不同的愛。通過這種方法，同學們懂得了愛的博大，愛的美好，並且明白了只有不斷地為他人為社會付出愛，才能贏得更多的愛，更多的尊重。最後再請學生把這些感受寫下來。多做類似的訓練，可以培養學生獨立思考，積累語言，更能吸引學生達到自我教育，自我提高，自我昇華的效果。
在漢語教育教學活動中應著重關心學生的自身及其發展，筆者認為漢語教師的語言應有一種感人的力量，誠懇並富有激勵性，應把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使情動於中而言溢於表，從而打動學生的心。我經常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學生。比如漢語基礎水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，並鼓勵他們。但是往往在教學中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細節，對某些學生的無知和理解上的困難，表現出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學生無疑是一種傷害。俗話說得好：親其人，信其道。此刻學生感情受到了傷害，那麼他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的道他能主動接受多少就可想而知了。相反，老師一句讚美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學生體會到老師對他的愛，開啟他自卑閉鎖的心靈，激發他學習的熱情。老師的愛象一盞燈，給學生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。這樣做的結果能促使民族學生的漢語水平、素養在關愛的沃土裡得到全面地涵養和提高。要讓每一位民族學生都能真實地感受到教師的愛，享受到學習漢語的樂趣。從而創造漢語課堂自然和諧的學習氛圍，讓民族學生在這種氛圍中自如地運用漢語表情達意。
總之，充滿趣味的富有人文內涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，湧動著師生靈性的互動。課堂也將成為師生生命共同成長的沃土，精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次人生際遇。因此，為這些純樸的民族孩子上好漢語課，成為他們發自內心呼聲。雖然我還沒能很好地實現這樣的教學目標，達到這樣的境界，但只要站在這三尺講臺上，這就是我孜孜以求的目標，也應該是我們漢語教師的共同追求目標。
一、課堂魅力缺失之現象及分析
現在的漢語教學課堂上，時常感覺到缺少了點優化的教學過程。課堂上要麼是教師僵化的老一套的詞語教學模式，要麼是眼花繚亂的教學形式：比如有的課堂教學形式過於多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學的內容；有些教師不是引導學生在學習內容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學手段，只注重形式，而忽略了知識資訊輸入的內涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個漢字，學生也很少動筆；還有一些教師沒有在鑽研教材上下功夫，出現概念偏誤，給學生輸入錯誤資訊還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學生討論。諸如此類，不一而足。
由於漢語教師缺失了課堂教學語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學生亦步亦趨，缺乏創造性；教師只顧複製教材內容，然後貼上給學生，使學生缺乏創新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現出冷清的思維流動，教材便成了束縛學生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學生不可逾越的障礙，學生感覺乏味就在所難免了。
怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。這樣，學生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學做人，真正達到教書育人完美結合的境界。
要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內涵。強調對人的培養，對個性的張揚。尊重學生的獨特體驗、尊重學生趣味的選擇。這就要求教師不能處處依賴課本，而要對課本內容做出獨特的解讀和情景創設。不同側面地引導民族學生琢磨、體會、領悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內涵。例如剛初中畢業進入中專學習的學生，已經開始對異性產生好感，對愛這個詞非常敏感。當老師講到愛這個詞時，學生的反應往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發現同學們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯想到情愛。為了引導民族學生對愛有更全面、更深層次的理解，我便啟發學生讓他們說說什麼是愛，愛都有哪些？並且圍繞愛這個話題展開討論。再讓學生把列舉的每一種愛都用一個事例來進行說明。學生踴躍參與，積極發言，列舉了各種不同的愛。通過這種方法，同學們懂得了愛的博大，愛的美好，並且明白了只有不斷地為他人為社會付出愛，才能贏得更多的愛，更多的尊重。最後再請學生把這些感受寫下來。多做類似的訓練，可以培養學生獨立思考，積累語言，更能吸引學生達到自我教育，自我提高，自我昇華的效果。
在漢語教育教學活動中應著重關心學生的自身及其發展，筆者認為漢語教師的語言應有一種感人的力量，誠懇並富有激勵性，應把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使情動於中而言溢於表，從而打動學生的心。我經常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學生。比如漢語基礎水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，並鼓勵他們。但是往往在教學中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細節，對某些學生的無知和理解上的困難，表現出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學生無疑是一種傷害。俗話說得好：親其人，信其道。此刻學生感情受到了傷害，那麼他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的道他能主動接受多少就可想而知了。相反，老師一句讚美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學生體會到老師對他的愛，開啟他自卑閉鎖的心靈，激發他學習的熱情。老師的愛象一盞燈，給學生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。這樣做的結果能促使民族學生的漢語水平、素養在關愛的沃土裡得到全面地涵養和提高。要讓每一位民族學生都能真實地感受到教師的愛，享受到學習漢語的樂趣。從而創造漢語課堂自然和諧的學習氛圍，讓民族學生在這種氛圍中自如地運用漢語表情達意。
總之，充滿趣味的富有人文內涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，湧動著師生靈性的互動。課堂也將成為師生生命共同成長的沃土，精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次人生際遇。因此，為這些純樸的民族孩子上好漢語課，成為他們發自內心呼聲。雖然我還沒能很好地實現這樣的教學目標，達到這樣的境界，但只要站在這三尺講臺上，這就是我孜孜以求的目標，也應該是我們漢語教師的共同追求目標。