試論漢語言文學專業教學的現狀分析
摘 要：本文主要闡述了漢語言文學專業教學存在的主要問題，並提出構建網路實踐平臺，創新寫作教學與訓練等方面應採取的措施。
關鍵詞：漢語言文學專業 寫作能力 教學資源 多媒體
漢語言文學專業是我國高等院校設定最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業具有基礎牢固 厚重、就業適應面寬、社會需求量相對固定等傳統優勢。但隨著資訊社會的到來，我國社會經濟文化，教育科技的快速發展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，衝擊著這個傳統人文專業的命運。
漢語言文學專業作為一個歷史悠久的傳統專業，專業的基本內涵早在“五四”時代就初步確立，現有的專業課程體系結構是20世紀50、60年代通 過借鑑蘇聯模式確立的。時代的侷限使其基本的人才培養模式是知識性的，能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是他的目的。而當今社會對有突出專業能力 的應用性人才的需求極其迫切。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彭顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。從 已有的畢業生就業情況來看，主要從事語文教學、文化的普及和推廣、新聞出版、文祕及行政管理等工作，這些工作都對寫作能力有很高的要求。因此，在大學期間 應該讓學生積累紮實的語言文學功底，培養文學氣質，審美品位和創意思維，提高語言文字表達能力，為踏上社會作好充分準備，使畢業生因適應面廣而受到歡迎。 因此，對漢語言文學專業的課程體系、培養模式進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業人才所需的寫作能力的培養入手，全面提升本專業人才適應經濟社 會發展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。
1.課程設定存在問題，與普修課課時相比，專修課課時明顯不夠，使得在專業的深度挖掘上存在不足；還有授課的形式問題，實踐課學時少，學生職業技能的培養不足。
2.考核制度和形式並不規範，一些學生專業知識的研究深度不夠，卻都能順利得到學分並畢業，這很大程度上歸因於漢語言文學專業的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現成的概念性的知識。並且一長試卷就決定這門課的成功，這就使得學生只關注最後的考試而忽視整個教學 的過程。
3.學生並不熱愛本專業，認同感不強，認識的深度不夠，缺乏對傳承偉大文化遺產的使命的光榮感，而且專業文化素質不高。
1.緊扣目標，不斷完善教學內容。根據開放教育專業人才培養目標，我們特別注重該課程和後續課程的街接，如古代漢語與現代漢語中都有文字、詞 匯內容、我們梳理有關知識內容，儘量避免重複現象。在課程內容的安排上，以“必須”“夠用”為度，為學生語言感知為基礎，結合語言研究新成果，注重提高學 生對語言的敏感度，精選教學內容，夯實基礎，培養學生自主學習的能力。
在教學資源建設方面，根據教學大綱的要求和課程改革的需要，通過優化選擇的方式，使用不同型別的教材。選用比較實用的教材，為適應現代教育對 語文教師的新要求，還應選擇大量的參考教材和資料，用於充實教學內容，積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學輔導、學習評價等教學資源的 建設及數字化工作。通過網路，逐步建立起本門課程的教材建設檔案以及與之相配套的教學輔助資料。
2.構建網路實踐平臺，創新寫作教學與訓練。寫作類課程（包括基礎寫作、應用文寫作等）是實踐性極強的課程，所以傳統寫作類課程的教學向來十 分重視實踐環節的設計與訓練。但是，寫作能力的提高，寫作技藝的熟諳，僅靠有限的課堂聯絡及課後作業則又很難達到理想目的。而且，對於在新環境下成長的一 代學生而言，傳統教學模式幾乎有著難以彌補的先天后先。有籤於此，在寫作類課程教學過程中積極引導學生創立網上培訓基地和寫作時間平臺，極大地豐富了教學 資源和教學手段，調動了學生的寫作積極性，培養了一定規模的寫作隊伍，形成了對傳統課堂教學的有益補充。
首先，網路傳播具有傳統媒體所不具有的獨特優勢，他的無邊界、超媒體、跨時空、高速度、互動性、數字化的特點，為其成為寫作實踐活動的良好平臺提供了得天地厚的條件。
2.1網路傳播可以跨越地域、邊界的限制方便地進行全球性的傳播，這在很大程度上引發了學生寫作的慾望，因為他們知道，自己的文字真真切切地 與別人、與更多的人發生關聯，同樣，自己也可以輕鬆地分享到精彩紛呈的“外面的世界”；同時，網際網路以超媒體、超文字的方式組織各種資訊，“白紙黑字”的 線性文字結構在網路平臺上完全可以變成網狀的多媒體和超文字結構。這種“超文字結構”大大拓展了學生們的創作表現空間和個性表達空間，他們在網上實踐平臺 所實現的自由與獨創都達到了前所未有的程度；此外，網路的實時傳播、瞬時傳播和及時傳播的特點，也使傳統媒體望塵莫及。而且網路平臺實際上是一個自由而無 限的虛擬空間，它在傳遞各種資訊的時間上和容量上是可以不受限制的。這些特有的優勢都使網上寫作實踐平臺最大程度地吸聚了學生寫作資源，最大程度地釋放了 學生的寫作能量，實現了對傳統課堂教學的超越。
2.2網路傳播的廣泛普及，給受眾的地位和作用帶來了根本性變化，這也改變了網上寫作平臺作者與讀者的傳統角色。在傳統的大眾傳播過程中，受 眾總是被動地接受大眾傳媒傳遞的資訊，不能同傳媒主體進行平等的交流，更沒有條件主動發表聲音。而網路寫作實踐平臺則從根本上改變了讀者***寫作者***的這種 被動地位和角色，使他們具有了前所未有的平等獨立性和親歷參與性。這讓學生們開始主動收集材料，進行精心地取捨、分析和加工，並開始對自己的描述、解釋和 評論加以尊重，而不再像過去那樣只是為了應付作業而練筆寫作。同時，網路實踐平臺對個性化的保護與對互動性的支援，使得每一個學生作者和讀者都可以充分地 表達自我，在較少受到外界因素干擾、保留完整內心的前提下力求凸顯個性，並儘量做到有效地與他人進行交流。相比傳統教學模式中練習只為交給老師評閱、作業 只能由老師批改，學生自己則很少獲得相互間的評判、交流的狀況，網路平臺無疑也最大化地實現了教學相長的教育規律的科學要求。對於有著強烈個性化色彩和互 動性要求的寫作行為而言，這種平臺就顯得尤為可貴。
2.3充分利用網路線上資源，強化讀寫互動關係。網際網路是一個有著海量資源的巨大的資訊資料庫，有隨時可以獲得的優質資訊，也有通過傳統方式 難以找到的資訊。對於寫作而言。網際網路已成為一個不可替代的有效輔助工具，尤其是網路線上閱讀，更是裂。閱讀是寫作的準備和前提，不但可以從中提取成熟的 寫作技巧和優秀的文化精神，而且還可以把自己的寫作感悟、寫作正規化重新投放到各種鮮活具體的寫作流程中加以驗測和比較。而在網際網路環境下，這種驗測和比較 行為就會更加便捷和直接。所以，在網路化環境下，就要求我們更加充分地利用網路線上資源，把閱讀論與寫作論作為一個有機整體融通起來，正確把握理論、閱讀 與寫作三者的互動關係，使學生認識並努力將寫作與科學的思維方式、生活的哲學感悟、深厚的文化涵養、非智力情感因素、敏感的語體把握、自覺的文體意識、藝 術的審美趣味、電腦的知識技能結合起來。在此基礎上，啟發學生靈活地在閱讀活動和寫作小組的交流活動中學習別人的寫作經驗。
3.優化教學方法。開放教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律，決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發式教學 原則的同時，採用基本的教學方法——訓練學習法。採用“舉例子——發掘問題——引導解決——總結並上升到理論——實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見 慣的表層的言語例項的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律。並通過實踐訓練達到培養學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。應針對學生基礎比較差的實 際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學技能訓練。同時，本著吸收借鑑、推出新的精神改革現用的方法，在具體的教學內 容中採用以下不同的教學方法：
3.1參與式教學。一改傳統的填鴨模式。以學生為中心，強調學生主動、平等地參與學習活動以及學生之間、學生與教師之間的交流與合作，充分關注學生已有的知識和經驗，儘量使學生參與到教學環節之中，變被動聽講為主動思索。
3.2探究式教學。如多義短語歧義的消除方法，應根據新的教育理念和國家新課改的要求。鼓勵學生進行探究式學習。在面授輔導課時有意識地多鼓勵學生質疑，師生共同質疑、互相質疑，達到最終解疑之目的。
3.3自主式教學。建立《現代漢語》專題學習網站，把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網路資源、學生優秀作品整合優化後放在學習網 站上，逐步建立完善現代漢語資料庫、音像資料庫，宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點，展示研究成果為學生提供語言訓練的範本，建立展示訓練成 果的平臺，讓學生自主學習，自主選擇他們認為有用的或者在今後的工作與學習中需要的內容學習。
關鍵詞：漢語言文學專業 寫作能力 教學資源 多媒體
漢語言文學專業是我國高等院校設定最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業具有基礎牢固 厚重、就業適應面寬、社會需求量相對固定等傳統優勢。但隨著資訊社會的到來，我國社會經濟文化，教育科技的快速發展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，衝擊著這個傳統人文專業的命運。
漢語言文學專業作為一個歷史悠久的傳統專業，專業的基本內涵早在“五四”時代就初步確立，現有的專業課程體系結構是20世紀50、60年代通 過借鑑蘇聯模式確立的。時代的侷限使其基本的人才培養模式是知識性的，能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是他的目的。而當今社會對有突出專業能力 的應用性人才的需求極其迫切。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彭顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。從 已有的畢業生就業情況來看，主要從事語文教學、文化的普及和推廣、新聞出版、文祕及行政管理等工作，這些工作都對寫作能力有很高的要求。因此，在大學期間 應該讓學生積累紮實的語言文學功底，培養文學氣質，審美品位和創意思維，提高語言文字表達能力，為踏上社會作好充分準備，使畢業生因適應面廣而受到歡迎。 因此，對漢語言文學專業的課程體系、培養模式進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業人才所需的寫作能力的培養入手，全面提升本專業人才適應經濟社 會發展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。
1.課程設定存在問題，與普修課課時相比，專修課課時明顯不夠，使得在專業的深度挖掘上存在不足；還有授課的形式問題，實踐課學時少，學生職業技能的培養不足。
2.考核制度和形式並不規範，一些學生專業知識的研究深度不夠，卻都能順利得到學分並畢業，這很大程度上歸因於漢語言文學專業的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現成的概念性的知識。並且一長試卷就決定這門課的成功，這就使得學生只關注最後的考試而忽視整個教學 的過程。
3.學生並不熱愛本專業，認同感不強，認識的深度不夠，缺乏對傳承偉大文化遺產的使命的光榮感，而且專業文化素質不高。
1.緊扣目標，不斷完善教學內容。根據開放教育專業人才培養目標，我們特別注重該課程和後續課程的街接，如古代漢語與現代漢語中都有文字、詞 匯內容、我們梳理有關知識內容，儘量避免重複現象。在課程內容的安排上，以“必須”“夠用”為度，為學生語言感知為基礎，結合語言研究新成果，注重提高學 生對語言的敏感度，精選教學內容，夯實基礎，培養學生自主學習的能力。
在教學資源建設方面，根據教學大綱的要求和課程改革的需要，通過優化選擇的方式，使用不同型別的教材。選用比較實用的教材，為適應現代教育對 語文教師的新要求，還應選擇大量的參考教材和資料，用於充實教學內容，積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學輔導、學習評價等教學資源的 建設及數字化工作。通過網路，逐步建立起本門課程的教材建設檔案以及與之相配套的教學輔助資料。
2.構建網路實踐平臺，創新寫作教學與訓練。寫作類課程（包括基礎寫作、應用文寫作等）是實踐性極強的課程，所以傳統寫作類課程的教學向來十 分重視實踐環節的設計與訓練。但是，寫作能力的提高，寫作技藝的熟諳，僅靠有限的課堂聯絡及課後作業則又很難達到理想目的。而且，對於在新環境下成長的一 代學生而言，傳統教學模式幾乎有著難以彌補的先天后先。有籤於此，在寫作類課程教學過程中積極引導學生創立網上培訓基地和寫作時間平臺，極大地豐富了教學 資源和教學手段，調動了學生的寫作積極性，培養了一定規模的寫作隊伍，形成了對傳統課堂教學的有益補充。
首先，網路傳播具有傳統媒體所不具有的獨特優勢，他的無邊界、超媒體、跨時空、高速度、互動性、數字化的特點，為其成為寫作實踐活動的良好平臺提供了得天地厚的條件。
2.1網路傳播可以跨越地域、邊界的限制方便地進行全球性的傳播，這在很大程度上引發了學生寫作的慾望，因為他們知道，自己的文字真真切切地 與別人、與更多的人發生關聯，同樣，自己也可以輕鬆地分享到精彩紛呈的“外面的世界”；同時，網際網路以超媒體、超文字的方式組織各種資訊，“白紙黑字”的 線性文字結構在網路平臺上完全可以變成網狀的多媒體和超文字結構。這種“超文字結構”大大拓展了學生們的創作表現空間和個性表達空間，他們在網上實踐平臺 所實現的自由與獨創都達到了前所未有的程度；此外，網路的實時傳播、瞬時傳播和及時傳播的特點，也使傳統媒體望塵莫及。而且網路平臺實際上是一個自由而無 限的虛擬空間，它在傳遞各種資訊的時間上和容量上是可以不受限制的。這些特有的優勢都使網上寫作實踐平臺最大程度地吸聚了學生寫作資源，最大程度地釋放了 學生的寫作能量，實現了對傳統課堂教學的超越。
2.2網路傳播的廣泛普及，給受眾的地位和作用帶來了根本性變化，這也改變了網上寫作平臺作者與讀者的傳統角色。在傳統的大眾傳播過程中，受 眾總是被動地接受大眾傳媒傳遞的資訊，不能同傳媒主體進行平等的交流，更沒有條件主動發表聲音。而網路寫作實踐平臺則從根本上改變了讀者***寫作者***的這種 被動地位和角色，使他們具有了前所未有的平等獨立性和親歷參與性。這讓學生們開始主動收集材料，進行精心地取捨、分析和加工，並開始對自己的描述、解釋和 評論加以尊重，而不再像過去那樣只是為了應付作業而練筆寫作。同時，網路實踐平臺對個性化的保護與對互動性的支援，使得每一個學生作者和讀者都可以充分地 表達自我，在較少受到外界因素干擾、保留完整內心的前提下力求凸顯個性，並儘量做到有效地與他人進行交流。相比傳統教學模式中練習只為交給老師評閱、作業 只能由老師批改，學生自己則很少獲得相互間的評判、交流的狀況，網路平臺無疑也最大化地實現了教學相長的教育規律的科學要求。對於有著強烈個性化色彩和互 動性要求的寫作行為而言，這種平臺就顯得尤為可貴。
2.3充分利用網路線上資源，強化讀寫互動關係。網際網路是一個有著海量資源的巨大的資訊資料庫，有隨時可以獲得的優質資訊，也有通過傳統方式 難以找到的資訊。對於寫作而言。網際網路已成為一個不可替代的有效輔助工具，尤其是網路線上閱讀，更是裂。閱讀是寫作的準備和前提，不但可以從中提取成熟的 寫作技巧和優秀的文化精神，而且還可以把自己的寫作感悟、寫作正規化重新投放到各種鮮活具體的寫作流程中加以驗測和比較。而在網際網路環境下，這種驗測和比較 行為就會更加便捷和直接。所以，在網路化環境下，就要求我們更加充分地利用網路線上資源，把閱讀論與寫作論作為一個有機整體融通起來，正確把握理論、閱讀 與寫作三者的互動關係，使學生認識並努力將寫作與科學的思維方式、生活的哲學感悟、深厚的文化涵養、非智力情感因素、敏感的語體把握、自覺的文體意識、藝 術的審美趣味、電腦的知識技能結合起來。在此基礎上，啟發學生靈活地在閱讀活動和寫作小組的交流活動中學習別人的寫作經驗。
3.優化教學方法。開放教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律，決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發式教學 原則的同時，採用基本的教學方法——訓練學習法。採用“舉例子——發掘問題——引導解決——總結並上升到理論——實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見 慣的表層的言語例項的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律。並通過實踐訓練達到培養學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。應針對學生基礎比較差的實 際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學技能訓練。同時，本著吸收借鑑、推出新的精神改革現用的方法，在具體的教學內 容中採用以下不同的教學方法：
3.1參與式教學。一改傳統的填鴨模式。以學生為中心，強調學生主動、平等地參與學習活動以及學生之間、學生與教師之間的交流與合作，充分關注學生已有的知識和經驗，儘量使學生參與到教學環節之中，變被動聽講為主動思索。
3.2探究式教學。如多義短語歧義的消除方法，應根據新的教育理念和國家新課改的要求。鼓勵學生進行探究式學習。在面授輔導課時有意識地多鼓勵學生質疑，師生共同質疑、互相質疑，達到最終解疑之目的。
3.3自主式教學。建立《現代漢語》專題學習網站，把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網路資源、學生優秀作品整合優化後放在學習網 站上，逐步建立完善現代漢語資料庫、音像資料庫，宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點，展示研究成果為學生提供語言訓練的範本，建立展示訓練成 果的平臺，讓學生自主學習，自主選擇他們認為有用的或者在今後的工作與學習中需要的內容學習。