淺談如何提高漢語言文學的教學質量
摘要：漢語言文學是我國傳統文化和民族意識的學術載體，其對於培養高素質綜合性人才的培養起著重要的作用。本文就初中語文漢語言文學教學展開了探討。
關鍵詞：初中語文漢語言文學教學
作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。
一、漢語言文學教學的重要性
作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在於創造可以計量的經濟效益，而在於創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規範人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
1、重在尊重、協助與促進
尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與薰陶
語言是人區別於動物的重要標誌，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞彙、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言範例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑藉，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，薰陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在薰陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，並在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨遊，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在於打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來於一爐，“融歷史於現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時瞭解最前沿的動態，從而為他們的未來發展開啟一扇扇智慧的窗戶。這裡，特別需要指出的是需處理好幾組關係：第一，資訊的無限性與選擇的有限性的關係。在組織語文教學時，我們可獲得的資訊是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的資訊引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在於選擇，進行最優化的選擇。第二，問題的複雜性與教學的典型性的關係。語文教學打破時空界限之後，一些必然的，偶然的問題如潮水般湧來，形成複雜的意義形態。語文教學要正視這種複雜性，不拘泥於“一課一題”，而是儘可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的複雜性並不等於讓學生在複雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過複雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥於目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4、重在牽引、護航與調控
第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那麼每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成並調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死衚衕”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空裡所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文字的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題並貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以後的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。
參考文獻：
[1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質量[J]. 中國科教創新導刊,2010***4***.
[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學,2009***6***.
[3]鄧齊平.將知識轉化為能力——談漢語言文學專業特色建設[J].懷化學院學報,2007***7***.
[4]張有英. 淺談中小學漢語言文學教學[J].文學教育,2010***7***.
關鍵詞：初中語文漢語言文學教學
作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。
一、漢語言文學教學的重要性
作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在於創造可以計量的經濟效益，而在於創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規範人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
1、重在尊重、協助與促進
尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與薰陶
語言是人區別於動物的重要標誌，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞彙、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言範例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑藉，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，薰陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在薰陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，並在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨遊，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在於打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來於一爐，“融歷史於現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時瞭解最前沿的動態，從而為他們的未來發展開啟一扇扇智慧的窗戶。這裡，特別需要指出的是需處理好幾組關係：第一，資訊的無限性與選擇的有限性的關係。在組織語文教學時，我們可獲得的資訊是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的資訊引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在於選擇，進行最優化的選擇。第二，問題的複雜性與教學的典型性的關係。語文教學打破時空界限之後，一些必然的，偶然的問題如潮水般湧來，形成複雜的意義形態。語文教學要正視這種複雜性，不拘泥於“一課一題”，而是儘可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的複雜性並不等於讓學生在複雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過複雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥於目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4、重在牽引、護航與調控
第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那麼每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成並調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死衚衕”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空裡所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文字的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題並貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以後的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。
參考文獻：
[1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質量[J]. 中國科教創新導刊,2010***4***.
[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學,2009***6***.
[3]鄧齊平.將知識轉化為能力——談漢語言文學專業特色建設[J].懷化學院學報,2007***7***.
[4]張有英. 淺談中小學漢語言文學教學[J].文學教育,2010***7***.