人教版風箏教案
《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養學生蒐集整理資訊的能力。
4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
設計理念：
1、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。
2、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。
3、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。
4、培養學生蒐集資料的能力和習慣。
教學重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學方法：
蒐集資料、創設情境、合作交流
教學準備：
1、課前進行一次放風箏比賽。
2、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片：***1***本課要求會認及會寫的生字;***2***課文中描寫心情的重點句;***3***古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。
課時安排：
兩課時
第一課時
課時分解目標：
1、聯絡生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。
2、初讀課文，感知課文內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。
教學過程：
一、 激趣匯入，情境再現
1、回憶放風箏的情景。
同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎麼放的?其中還發生了哪些有趣或難忘的事情?***重點引導他們說動作和當時的心情***
【給學生充分的時間和空間，讓學生暢所欲言，想說什麼就說什麼，並予以肯定和鼓勵。引導學生說出自己當時的心情，為學習課文、體會情感奠定基礎。】
2、匯入學習：有這麼一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書並齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：做風箏、放風箏、找風箏。***引導學生用簡單的語言來歸納概括。***
三、 朗讀課文，體驗情感
1、默讀思考：你認為做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，並說出自己認為最有趣的理由。
3、全班交流。
【讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到“做、放”都很有趣，如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。】
4、聯絡自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，並試著有感情地讀一讀。
***1***指名讀。
***2***說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
***3***學生評價，教師小結。
***4***有相同經歷感受的同學齊讀。
【興趣是最好的老師。學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們有朗讀的慾望，樂於表現自己。】
四、 課堂練習
把你喜歡的句子抄下來。
第二課時
課時分解目標：
1、抓住重點詞句朗讀課文，體會心情的變化。
2、會認5個生字，會寫12 個生字。
3、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理資訊的能力。
教學過程：
一、 談話匯入
二、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化
1、感悟做風箏的樂趣。
***1***男同學有感情地朗讀課文第二自然段，女同學傾聽，比比誰更認真。
***2***通過朗讀和傾聽，你明白了什麼?還有哪些不懂的地方?
***3***師生合作解決下列問題：
<1>“憧憬”的意思，幾個小夥伴精心地做著風箏，風箏做好以後，該是什麼樣的情景呢?誰能想象一下?***這就是“憧憬”***
誰能用“憧憬”說一句話。
<2>“依”的認讀及“依然”的意思。***用換詞法“仍然”，或聯絡上下文理解。***
<3>為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂?
***4***感情朗讀，假設你就是課文中的孩子。***指導讀出“快活”的心情，強調“依然”。***
指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。
【引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。】
2、感悟放風箏的樂趣。
***1***輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。
***2***哪些詞語體現了放風箏的動作?***託、牽、跑、叫***
哪些句子最能體現我們當時的心情?
***3***出示重點句：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野裡拼命地奔跑。”
<1>你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情?***板書:拼命***
<2>想象一下當時我們會喊些什麼?
<3>感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。
3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
***1***自由朗讀課文描寫找風箏的部分，找一找哪些句子最能體現找風箏的心情。
***2***學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野裡四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣的坐在田埂上。
***3***學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
***4***找出最能表現當時心情的詞語。***板書：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣***
理解“垂頭喪氣”***可讓學生表演***，相機指導“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。
***5***指名讀，教師範讀，再挑戰讀，齊讀。
【教師的示範性朗讀，不僅是學生模仿的物件，更是學生挑戰的物件。】
***6***小組討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
三、 識字寫字
1、出示課後橫線上要求會認的5個生字。他們都是你的朋友了嗎?誰來當小老師，教大家讀一讀。***提示：“磨坊”在本課都是多音字***
2、出示課後田字格中要求會寫的12個生字。
你認為哪些字最難寫，誰來幫助他?
四、 拓展活動
1、交流資料。
同學們，學了《風箏》這篇課文，你們知道“風箏”這個稱呼究竟是怎麼來的嗎?你還知道哪些有關風箏的知識?***檢查學生蒐集資料的情況和學生對資料袋的學習情況。***
2、引導學生回憶古詩《村居》，並背誦。
老師這裡還有兩首描寫放風箏的詩歌，有興趣的同學可以課後去讀一讀，背一背。
***幻燈片出示古詩***
【讓學生蒐集資料，引導學生主動地瞭解與課文有關的資訊，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增加了學生的量。】
五、 課後作業
1、把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。
2、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。
人教版風箏教學反思
《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依託文字，不斷交往對話的過程。文字，作為師生共同研究的物件，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文字找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文字的深度、高度、廣度，亦即文字的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和餘地;因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文字之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文字、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:
一、與看是矛盾處發掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什麼也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什麼也不像嗎?為什麼快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎麼樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什麼，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯絡起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然後再等著我們去發現。
二於情境凸現中發掘空白點
課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，並讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三.於言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裡人看見了說：“放得這麼高!”讓學生多讀幾遍，看村裡人是帶著什麼語氣和神態說的?學生比賽讀出村裡人帶著驚奇和羨慕來誇讚他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四.於重點詞句中發掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什麼?你在呼喚什麼?我們都哭了，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一隻被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，為了那隻充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了，為了那隻承載著我們理想的風箏;我們都哭了，為了那隻裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點並進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。
五、於意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。藉此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有?小夥伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最後老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出文字中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。
這篇課文上完後雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依託教材的空白點能更好地與文字對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致後邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最後放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣洩出來。我今後還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鑽細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多複合型人才!