俗世奇人教案設計
《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集,也是馮驥才的第一本小說。接下來小編為你整理了俗世奇人教學設計，一起來看看吧。
俗世奇人教學設計
教學目的：
1.調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力。
2.引導學生聯絡文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。
3.採用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養
教學設想：
1.讓語文課堂不再枯燥無味;讓語文課富有魅力、富有神韻;讓學生能在享受樂趣的同時接受知識。
2.安排一課時。
教學步驟：
一、課前學習***學生分組自學***
自學任務：
第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查詢相關資料，整理髮言提綱。
第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行表演，要突出各自的“奇”妙之處。
第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。
第四組：展示你的一技之長。如：畫畫;剪紙、摺紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……
二、課堂學習***學生彙報自學成果，教師點撥提升***
***一***匯入課文
同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解?
***符號後面的文字是問題的答案要點，老師根據學生答的情況，作適當的補充。***
大眾的、百姓的生活世界;市井裡巷中的奇人高手。
歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什麼要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裡的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
***二***整體把握課文
1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。***完成“研討與練習”第一題***
2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。
3.教師點撥：
課文裡的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那麼，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?
請同學們用簡潔的語言概括。
所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭;帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單隻妙手見功夫;護尊嚴，一身傲骨笑權貴。
4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。
首先，由小組代表範讀揣摩的語段，再談談處理的理由。
其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什麼。
①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。
②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥上全找回來了。
①重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的肯定、讚頌。
②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。
③重音在“泥人張”和“差”上，用誇張的語氣表示對泥人張的稱讚。
④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。
5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。
***三***探究課文
分組討論：課文裡有這麼兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎?
字裡行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、讚賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰?怵誰?但是，在如今的商品經濟社會裡，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊傑”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有資訊，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、複合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮鬥，讓自己成為時代的新人!
三、課後拓展學習
1.給下列字正音：
焉 林 摳 蘸 撂 褒 貶
2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。
俗世奇人教學反思
回顧整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利於今後的教學
其成功之處有：
①創設情境環節我選用了馬三立的單口相聲《逗你玩》flash影片，讓學生體會了天津語言特色，學生邊聽、邊看、邊樂呵，接下來讀課文的時候便十分樂於讀得有聲有色，津味十足，使學生快速領略了本文語言的一大特色，進入了本課的幽默神奇的奇人行列中。 20俗世奇人 刷子李 好嘴楊巴課文線上朗讀
②充分體現了以學生為主體的課堂教學。通過“刷子李的奇表現在哪些方面” “作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,採用探究式等學習方式進行學習與探究。學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務，在這一過程中，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，發揮了學生的主體作用，從而鍛鍊了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。同時學生的思想覺悟也得到了很大的提高。
對於以上在本課教學中的可取之處，我會繼續保持和發揚的，但同時也存在著一些不足，主要表現為：
①課堂結構安排還要趨於合理化
本節課設計初衷是先讀後品，但實際上課中，由於急於完成預先計劃好的內容,讀的過程略顯倉促,沒等學生深入瞭解課文,就急急地解決設計好的問題,所以學生顯得很木。教學過程應把學生的閱讀落實到實處,老師要為學生的學服務,而不是讓學生為教師預先計劃好的內容服務。
②本文語言大有特色，例如：“有絕活的吃葷，亮堂，站在大街中央;沒絕活的吃素，發蔫，靠邊兒呆著”在品味語言同時應培養學生用類似的句式即興造句。這樣才叫活學活用。但是我總怕會耽誤時間，便沒有展開此環節，很後悔錯過了這樣培養語言運用能力的機會。
③合作探究環節給學生時間太少，弄的學生髮表討論結果時，支支吾吾，語無倫次，我聽著著急，便生拉硬拽，總怕學生不能領會，便多說了幾句，明顯還有老課堂的痕跡，這是我今後要注意的一點。