創設課堂教學情境的方法_如何創設課堂教學情境
在課堂教學過程中，老師要怎樣創設課堂情境呢?下面是小編收集整理的創設課堂教學情境的方法以供大家學習。
創設課堂教學情境的方法
***一***創設生活情境
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創設取材於學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利於激發起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身於現實的生活情境之中，在發現問題、提出問題和解決問題，體會到知識源於生活，寓於生活，用於生活。
***二***創設故事情境
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編製成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕鬆、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
***三***創設遊戲情境
適當運用遊戲活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情。遊戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
***四***創設動畫情境
多媒體技術集文字、圖形、影象、動畫、影視等視訊資訊與解說、擬音、音樂等音訊資訊為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
***五***創設實踐情境
在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的園地。
創設課堂教學情境的意義
情境創設已成為新教學模式的一個顯著特徵，以情境為基礎的教學有利於激發學生的學習動機和探索慾望。
***一***情境創設的含義
所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知?如何認識?由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬於自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合於學生學習的教學環境。
***二***情境創設的意義
素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便於學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移
傳統學習中學生對於脫離情境的知識的理解也僅僅限於字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，並能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習
傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向於採用實用的策略，如：個人在採購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利於學生主體性的建構
置身情境中的學生很容易產生探究的願望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發資訊要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
創設課堂教學情境的誤區
現在多數教師十分重視情境教學，不管是什麼樣的課，都要加一個情境。但教師創設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利於學生的學習。
***一***主觀臆造，脫離生活實際
一所農村小學的教師在講《兩位數加一位數和整十數》時，創設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生：“?”
這節課顯然沒達到預期的效果。多數農村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創設的環境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的資料也不真實。創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘教材的智力因素，為學生創造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
***二***追求“兒童化”，不顧年齡特徵
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎麼推導的麼?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想麼?”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題麼?”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特徵及數學思維的發展特點。小學低年級情境的創設，儘可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
***三***追求趣味性，遠離了課程內容
《異分母分數加減法》一課：***多媒體演示兩山風景，用時三分鐘***師問：“兩山的風景美麼?”生：“太美了!簡直是人間仙境!”***用時三分鐘***師;“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好麼?”生：“太好了!”***出示***東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決麼?”
這節課的情境創設是為了激發學生探究分數加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產生了遊玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至於這優美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數加減法的興趣。
創設課堂教學情境的的原則
在課堂教學中，教師應根據每一節課的教學內容，創設具有現實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發學生的學習動機。
***一***創設具有一定真實性和現實意義的教學情境
建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯絡，創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯絡。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果。”還有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見。”老師說：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子裡還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
***二***創設人文性的、富有情趣的教學情境
現代教學論認為，課堂教學活動是在認知發展和情感發展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做遊戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數的初步認識》一課，為了激發學生的興趣，學習“同分子分數大小比較”時，教師給學生講了個故事***通過多媒體演示畫面***：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什麼發笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產生了碰撞，進而產生了探究的慾望。
***三***創設開放的，富有探索性和挑戰性的教學情境
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”由學生自己去發現、去創造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規律、性質和聯絡。這就要求教學情境創設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數減法》中，創設購物的情境，顯示商店裡商品的標價：一隻圓珠筆2.4元，一隻鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什麼?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然後讓大家交流自己的發現，很快就能學會這部分知識。
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