靈活多變的方法讓課堂教學更精彩

     探求作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中，適時地創設情景，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。在教學中，我們要給學生留下問題及充分思考的空間，古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍於疑問的交叉點。沒有問題的課不能算是成功能課，所以，老師因地制宜，靈活多樣地掌握課堂教學藝術是必備的基本素養。
        一、要善於設疑導思
        “學起于思，思源於疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知衝突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。 如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生提問：“為什麼瓶子裡的水沒有增加，丟進石子後水面卻上升了？”一石激起千層浪，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被啟用。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什麼有關係而苦苦思索時，教師及時匯入新課，並鼓勵學生比一比，看誰學習了新課後能夠正確解釋這個現象。這樣通過激發學生的興趣，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。 
        二、要擅長提出問題
        一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什麼樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什麼圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨後的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的興趣非常地濃，而且這樣找到的結論給學生的印象也深刻。 
        三、要引導探求對錯
        教學時有意蒐集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯題，使學生的思維在錯與對之間產生衝突，進而引導學生找出錯的原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的複習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因，是因為強資訊“36－36”削弱了計算順序這一資訊，造成了計算的差錯。 
只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現這兩種情況，在老師的意料之中。老師應順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。學生們個個情緒高漲，老師順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算後，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助於提高學習興趣，培養學習的主動性。  
     四、要適時設定障礙 
        教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾衝突創設懸念，促使學生積極思維。如在教學“迴圈小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生髮現怎麼除也除不完。“怎麼辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知慾望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習迴圈小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。 
        五、要多角度思考問題
        求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題後出示兩個條件：男同學40人，女同學32人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，並且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，起到了很好的作用。 
        六、課節之間要銜接好
        一堂數學課的結束，並不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生對新事物易產生好奇心，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設定懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、釐米、毫米來計量高臺到蘭州的路程有多遠，你覺得怎麼樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設定懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節課我們就來解開這個謎。”在揭示矛盾的同時製造懸念，使學生在掌握所學知識的基礎上，又產生了探求新知的慾望。 
        學生在學習中產生的心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學數學教學中巧妙地設定問題，靈活地運用一些方法，使你的課堂教學精彩紛呈，教學效果特別圓滿。