教師的問法如何激勵學生

　　語言是人類交流思想、傳播資訊的主要工具，它通過文字***書面語言***或聲音***口頭語言***為媒介來表達。對於“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天小編為你整理教師激勵學生思考的五個問法，希望能幫到你。

　　一、激趣法

　　興趣是最好的老師。對枯燥乏味的抽象內容，可通過設問，創設一種生動有趣的對話情境，激發學生熱情，自覺參與問題的解決。如講“一元一次方程”，老師問：大家想做猜數遊戲嗎?學生答：想做。老師說：那好，請你心裡想一個數，把它除以2再減去3，把得數告訴我，我就能猜出你所想的那個數。這樣，很快就出現了對話的熱烈場面：

　　生甲：得數是5;　師：你想的數是16。

　　生乙：得數是0;　師：你想的數是6。

　　生丙：得數是-3?5;　師：你想的數是-1。

　　學生感到神奇，老師說：大家一定想知道我是怎樣猜出來的，當你學習了“一元一次方程”後就能明白其中的奧祕。……如此設問，把抽象內容形象化，教得輕鬆，學得愉快。

　　二、指路法

　　《學記》載：“善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目。”對於較複雜問題，可按思路將問題分解成若干子問題，它猶如路標，為學生指點迷津，產生柳暗花明情境。如解應用題“一種小麥磨成麵粉後，重量要減少15%，為了得到4250公斤麵粉，需要多少公斤小麥?”為列方程，可作如下一些啟發性的曲問：

　　1.解應用題先要弄清已知什麼和要求什麼，這題的已知條件是什麼?***1小麥磨成麵粉重量減少15%;2得麵粉重量是4250公斤***這題要求的是什麼?***需要小麥多少公斤***

　　2.列方程需設未知數。這題設什麼為未知數?***一般把“多少”改為X，設需X公斤小麥***

　　3.明確已知和未知後，關鍵是找出等量關係。這裡的等量關係是什麼?***由常識可知：小麥重量-麵粉重量=失去的重量***

　　4.這三個重量中，小麥重X公斤，麵粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤?***失去15%X公斤***至此便由方程X-4250=15%X解得X= 5000公斤。可見，已知和未知間的“思路”，七拐八彎，好比“曲徑通幽處”，而若干“曲問”，恰似一塊塊鋪路石，讓學生拾級而行，順利前進。

　　三、促辯法

　　針對一些難理解的內容，可設計一些似是而非的問題，促使學生爭議，各抒己見，讓真理愈辯愈明。如函式概念是個難點，不妨用X表示自變數，Y表示因變數，C表示常數進行激問：既然Y=C是函式，於是X=C也是函式。這話對不?為什麼?

　　一石激起千重浪，霎時間眾說紛紜。主要有兩種意見：甲方認為X=C是平行於Y軸且距離為|C|的一條直線，而圖象是函式的一種表示法，故它是函式;乙方認為X=C中不存在Y，即沒有因變數，所以它不是函式。雙方結論對立，肯定有錯。進一步辯論發現，兩種說法都有問題。乙方的新論點是，能畫出圖象的解析式並非都是函式，反例是X2+Y2=1就不是函式，老師表示贊同並補充說：“畫不出圖象的函式也的確存在，如迪裡赫勒函式

　　D***X***={1，X是有理數，

　　0，X是無理數，就是一例。甲方的新論點是，在X=C中Y不是不存在，而是隱含著，從圖象上看，該直線上的每一點都有對應的Y值，因此對於函式定義中 “設在某變化過程中有兩個變數X，Y”這一條是滿足的。老師總結說：X=C不是函式的真正理由是“有一個X值是C卻有無數個Y值與之對應，從而不滿足單值函式定義”。至此，學生都露出了滿意的微笑。

　　四、盤詰法

　　有些概念容易混淆，加之思維定勢的消極影響，就像幼兒園的小朋友聽說“這個長鬍須的老頭還是那個人的兒子”感到奇怪一樣，搞不清概念的本質與非本質屬性。對這類概念，要始終瞄準其本質屬性，從正與反、常與變、特殊與一般等方面，多角度設計問題，反覆認識，展現滴水穿石情境。特別是反詰，有時更具說服力。如講“相似形”，有人總愛畫兩個對應邊平行的三角形來說明相似，這無意中給學生形成一種印象：兩個圖形對應邊平行就相似，不平行就不相似。長此以往，“似”將不似，“不似”也似。對此，可設計如下的反問：

　　1.寬度相等的黑板邊框，其內外邊緣的兩個矩形相似嗎?為什麼?

　　2.邊長不等的兩個正方形，對應邊不平行時就不相似嗎?為什麼?

　　3.放大鏡能把一個角放大嗎?為什麼?

　　上述問題，只要用相似形的兩條本質屬性“對應邊成比例，對應角相等”便不難判定。要是丟掉“對應邊成比例”這一條，就會縮小概念內涵***即擴大外延***，便會把題中本來不相似的兩個矩形當作相似;要是附加“對應邊平行”這個非本質屬性，就會擴大概念內涵***即縮小外延***，而把題中原本相似的兩個正方形也認為不相似了。對第3問，只需從正面說明：原圖形與放大圖形是相似的，而相似形對應角相等，故放大鏡不能把角放大。如此變著法兒地多次討論，便能撥亂反正，澄清糊塗觀念。

　　五、設懸法

　　贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此教學中設計一些懸念式問題，可創石破天驚情境。懸念一經點化，學生無比驚奇，從而激起亢進，強化學習動機。如引入“對數概念”時，可先設問：設想用厚度為0.1毫米的紙，第一次摞2張，第二次摞成4張，第三次摞成8張，如此繼續摞到第三十次，這紙堆有多高?

　　有的說兩米，有的說四米，最大膽的說：“最多有四層樓高。”可誰也說不準這230張紙摞起來到底高到什麼程度以及怎樣計算。這時老師先用210≈103粗略算一下堆高約為 108毫米，但這一億毫米高度，學生仍感抽象。老師又通過單位換算並比擬說：這高度比11個珠穆朗瑪峰摞起來還要高哩!學生不禁“哇”地發出一片驚訝聲!老師鄭重地說：估計是不可靠的，要靠數學計算，而對數就是數學計算的科學工具啊!學生頓時進入不可名狀的奇境，而被數學的魅力所吸引，迫切想要知道什麼是 “對數”和怎樣運算的，也增強了運用數學的眼光和頭腦去看世界、想問題的數學意識。

　　教師教育的口才要求

　　有的放矢，動人心絃。要教育人，就要針對不同的情況、不同的問題、不同的個性，採取不同的方法、不同的內容、不同的手段。這就決定了教育口才，不可能是千篇一律，而必須有特定的物件、特定的方法、特定的個性、特定的內容，並且產生使學生動心動情的特有效果，從而激發或改變學生的某種行為。

　　有理有據，以理服人。擺事實、講道理、以理服人，這是教育學生明辨是非、曲直、美醜、善惡的最有效的途徑。做學生的思想工作，規範學生的行為，不能只是簡單地告訴學生什麼是正確、什麼是錯誤、什麼能做、什麼不能做。不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。

　　以情感人，以情育人。曉之以理、動之以情，這是教育學生的一種方法，也是教育口才的一個特徵。教育口才，不管講何種情況，講何種內容總需要教育者飽含熱情。常言說，感人心者，莫先於情。以情動情，以情感人。本身就是一種教育手段。

　　靈活機動，亦莊亦諧。教育口才可以像做報告或發表演說那樣，從長篇大論中表現出來，也可以像一句提醒或兩句暗示那樣，從三言兩語中自然流露;可以是從學科知識中生髮開來，也可以從與學生的各種型別的交談中集中反映出來。