關於學生合作能力培養的思考
現代素質教育重視培養學生的創新能力和創造性思維，強調通過科學的教育途徑，充分開發學生個體的潛能，從而提高學生個體的思想素質、文化素質、心理素質、個性素質。合作學習法就是指在教師的指導下，學生努力探究學習，在此過程中形成的師生合作、生生合作、師師合作以及多向資訊交流的一種教育方法。它是合作學習論在教學實踐中的具體運用，其理論基礎是合作學習論。合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性，是提高學習主體學習效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要形式。
一、營造合作學習的環境
“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環境。而“以學生髮展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此教師在合作的學習過程中要創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。教師採取民主的教學態度，改善師生關係，同時要引導學生和睦相處，既相互競爭，又相互協作、幫助，營造出和諧的人際關係。
小組合作學習是課堂學習的基本組織方式。為了充分發揮個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，儘量使成員在性別、性格、能力、學習成績、守紀等方面保持合理的差異性，突出異質性。這樣就把全班分成若干小組內既有優秀生、中間生，又有學困生。由於每個學生的文化基礎、智力發展水平和興趣愛好等都不同，對同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補短。學生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學生之間互相關心滿足了歸屬的需要，學生個體心理需要得到滿足，學習變得有意義，從而激發起強烈的學習動機。
在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式。在活動中，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，讓學生互相啟發、相互交流，獲得共識。同時，教師在活動中成為學生學習的合作者，融入到學情中來，以學論教，與學生共同交流，啟迪學生智慧，從而發展學生的主體性。
1. 教師與學生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞傑指出：“學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。”學生的學習積極性、主動性、創造性對學習效果起著非常重要的作用。因此我就發動學生上網蒐集或自己製作教學參考資料，並把它們充實到備課中。例如，在講“物體的慣性”時，物體慣性中一些錯誤的前概念深藏在學生的知識結構中，學生本人往往說不清、道不明，但在學生學習新知識時自發干擾學生的思維，而且在學習新知識之後，它依照如固，所以我在課前準備中，讓學生自我暴露思維結構中的前概念。要求學生根據生活經驗提出對“物體慣性”的認識，如“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認為“靜止物體有慣性，運動物體沒有慣性”，以及“慣性分運動慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實到備課中，通過多種形式教學活動，糾正這些潛伏性極強的錯誤前概念。通過師生共同備課，激發了學生的參與意識，提高了學生學習的積極性。
（2）師生共上講臺
現代教學理論認為：學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置於恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，這就需要留給學生參與學習的時間，鼓勵學生主動探索知識。在教學中，我鼓勵學生充當“教師”的角色，把學生“請”上講臺，自我組織教學，互相探討、提問，用學生最易理解的語言、文字進行互相學習、共同提高、共同發展。學生的學習充滿了生機活力，學生與教師之間的合作，也促進了師生的共同提高。
2. 學生與學生的合作
學生之間的合作，對學生學業的提高和發展是極為有利的，而且還有利於對學生合作能力的培養。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用；在課堂教學中，以學生小組的活動為主，教師要創設良好的教學情境，採用不同的合作學習的方法，如組織學生討論、角色表演、知識競賽等活動，讓學生表達自己的見解，促進知識的交流。這樣既可以克服“滿堂灌”的現象，又能避免一問一答“主持人”式的課堂教學模式。合作能力是青少年生存和發展的基本能力之一，學生之間的相互協作，讓學生在快樂合作中學到了知識，在快樂合作中感受到了成功的喜悅，在激發共同合作中達到知識能力的互相補充、互相促進。
總之，合作學習是對傳統教學的革命，是順應時代發展需要、符合素質教育要求的。
一、營造合作學習的環境
“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環境。而“以學生髮展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此教師在合作的學習過程中要創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。教師採取民主的教學態度，改善師生關係，同時要引導學生和睦相處，既相互競爭，又相互協作、幫助，營造出和諧的人際關係。
小組合作學習是課堂學習的基本組織方式。為了充分發揮個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，儘量使成員在性別、性格、能力、學習成績、守紀等方面保持合理的差異性，突出異質性。這樣就把全班分成若干小組內既有優秀生、中間生，又有學困生。由於每個學生的文化基礎、智力發展水平和興趣愛好等都不同，對同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補短。學生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學生之間互相關心滿足了歸屬的需要，學生個體心理需要得到滿足，學習變得有意義，從而激發起強烈的學習動機。
在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式。在活動中，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，讓學生互相啟發、相互交流，獲得共識。同時，教師在活動中成為學生學習的合作者，融入到學情中來，以學論教，與學生共同交流，啟迪學生智慧，從而發展學生的主體性。
1. 教師與學生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞傑指出：“學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。”學生的學習積極性、主動性、創造性對學習效果起著非常重要的作用。因此我就發動學生上網蒐集或自己製作教學參考資料，並把它們充實到備課中。例如，在講“物體的慣性”時，物體慣性中一些錯誤的前概念深藏在學生的知識結構中，學生本人往往說不清、道不明，但在學生學習新知識時自發干擾學生的思維，而且在學習新知識之後，它依照如固，所以我在課前準備中，讓學生自我暴露思維結構中的前概念。要求學生根據生活經驗提出對“物體慣性”的認識，如“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認為“靜止物體有慣性，運動物體沒有慣性”，以及“慣性分運動慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實到備課中，通過多種形式教學活動，糾正這些潛伏性極強的錯誤前概念。通過師生共同備課，激發了學生的參與意識，提高了學生學習的積極性。
（2）師生共上講臺
現代教學理論認為：學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置於恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，這就需要留給學生參與學習的時間，鼓勵學生主動探索知識。在教學中，我鼓勵學生充當“教師”的角色，把學生“請”上講臺，自我組織教學，互相探討、提問，用學生最易理解的語言、文字進行互相學習、共同提高、共同發展。學生的學習充滿了生機活力，學生與教師之間的合作，也促進了師生的共同提高。
2. 學生與學生的合作
學生之間的合作，對學生學業的提高和發展是極為有利的，而且還有利於對學生合作能力的培養。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用；在課堂教學中，以學生小組的活動為主，教師要創設良好的教學情境，採用不同的合作學習的方法，如組織學生討論、角色表演、知識競賽等活動，讓學生表達自己的見解，促進知識的交流。這樣既可以克服“滿堂灌”的現象，又能避免一問一答“主持人”式的課堂教學模式。合作能力是青少年生存和發展的基本能力之一，學生之間的相互協作，讓學生在快樂合作中學到了知識，在快樂合作中感受到了成功的喜悅，在激發共同合作中達到知識能力的互相補充、互相促進。
總之，合作學習是對傳統教學的革命，是順應時代發展需要、符合素質教育要求的。