高職學生職業能力培養途徑研究論文

　　職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。職業能力測試職業能力測試是通過某些測試來預測下某人的職業定位以及適合的職業型別還有性格之類。一般這屬於一種傾向性的測試又稱之為職業能力傾向性測試。通過職業測試能更好的確定一個人對其從事職業的綜合考量。以下是小編今天為大家精心準備的：高職學生職業能力培養途徑研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職學生職業能力培養途徑研究全文如下：
 

　　高職教育是我國高等教育的重要組成部分之一，隨著我國高職教育的不斷髮展，高職院校為國家、地方培養了一大批生產、建設、服務、管理等第一線的高技能型人才。目前，社會經濟飛速發展，企業更需要大量專業技能型人才，這就要求高職院校的畢業生既有紮實的專業知識和實踐能力，又有很強的社會適應能力，具有綜合職業能力。所以，對高職院校來講，加強學生職業能力培養顯得尤為重要。

　　一、職業能力的內涵及構成

　　職業能力是人們從事某種職業必備的能力，是多種能力的綜合。職業能力主要包含三方面基本要素：一是為了勝任一種具體職業而必須具備的能力，表現為任職資格;二是指步入職場之後表現的職業素質;三是開始職業生涯之後具備的職業生涯管理能力。職業能力教育就是培養高職學生具備從事一項工作的能力，歸納起來，有三類：一般職業能力、專業能力和綜合能力。

　　二、高職學生職業能力培養的必要性

　　《國務院關於大力推進職業技術教育改革與發展的決定》中對職業院校學生的“職業能力培養”進行了多次強調，提出要“把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標”，“要加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。”所以，高職教育更應該重視學生職業能力培養。

　　1.職業能力的培養有利於提高高職學生的就業競爭力。

　　目前我國正處在知識、經濟飛速發展的時期，企業越來越需要具有較高專業知識和技能的人才，同時，用人單位對勞動者的其他職業能力提出了更高要求。面對出現的高技能型人才短缺而高職院校學生就業難的尷尬局面，歸根到底就是高職院校學生缺乏過硬的職業能力，不能適應企業要求。因此，職業能力培養更有利於高職學生就業競爭力提高。

　　2.職業能力的培養有利於高職院校適應社會發展需求。

　　隨著時代的發展、社會的變革，高職教育也在積極適應市場發展，謀求進步。但是高職教育在發展過程中仍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕職業能力培養的弊病，有些高職院校還不能全面而科學地理解職業能力的內涵，對職業能力培養的重要性認識不夠，培養方案沒有科學而系統地整合。這些問題導致高職教育辦學特色不明確，人才培養缺乏市場定位，與社會需求不適應。因此，高職院校要培養具備紮實基礎知識、較強動手操作能力和較高個人綜合素質的高技能型人才，更加符合社會需求。

　　3.職業能力的培養有利於高職學生個人的全面發展。

　　人的全面發展最根本的是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力充分、統一地發展。高職教育越來越多地擔負起培養學生全面發展的重任。職業能力培養有利於學生對自我認知的正確認識;有利於學生個性培養;有利於與企業行業的接軌，儘快轉變角色;有利於學生職業觀的正確樹立。因此，必須加強高職學生職業能力培養，把高職學生培養成為適應社會全面發展的應用型人才。

　　三、高職學生職業能力培養的途徑

　　1.合理設定專業，適應社會需求。

　　高職教育應以就業為導向，以市場為導向，以社會需求為導向，實現從理論教學向實踐教學的轉變，從而適應學生職業能力培養的要求。高職院校在專業設定上一定要從自身辦學條件出發，根據地區、產業、經濟發展特點和狀況，通過科學規範嚴密的市場調研，設定特色專業，經過了解和掌握企業高新技術的應用狀況及人才需求變化，確定各專業人才培養方案，同時可根據不斷變化的市場需求，有針對性地及時調整專業方向，使專業佈局更合理，更好地滿足社會經濟發展需要，從而提高學生就業能力。

　　2.優化課程結構，改革教學方法。

　　根據市場需求對不合理的課程結構及時加以調整、優化。學生職業能力培養要求由知識本位向能力本位轉變，由學習知識方法主導型向職業能力培養主導型轉變，實現學生個性和能力綜合發展。職業技術教育課程設定應注重實用性，趨向綜合化，在保證基本理論課的基礎上，增加與新技術有關的課程及創業教育課程，使課程體系成為培養目標的具體體現。

　　在教學過程中，打破原有“老師講，學生聽”等陳舊教學方式，採用案例教學、情景教學、專案教學等多種教學方法。例如，教學過程中可以選取典型的工作任務，基於工作過程系統化進行專業課程體系構建，採用專案法教學，根據崗位設定將工作劃分為任務模組，模組下設定子任務，將技能知識點貫穿其中。以學生為主體，教師為引導完成學習和教學過程，充分調動學生學習積極性，在完成任務的過程中不僅掌握知識能力，同時通過團隊合作溝通加強素質教育，強化職業素養和職業能力培養。

　　3.加強“雙師型”師資隊伍建設。

　　在教學過程中，教師對教學質量具有最為直接的影響。高職教育的特點決定了高職教師必須具備理論知識與較強的實踐能力，而對於職業院校學生職業能力培養來說，重在加強“雙師型”師資隊伍建設，要求教師具備一定教學水平及專業理論知識的同時，還對本專業具有一定的實踐能力。所以，對於職業院校本身來說，應注重在實踐能力方面加強對教師的培養，加強制度健全，鼓勵專業教師走出校園，走上企業工作崗位進行鍛鍊，不斷提升教師實踐能力，也可以對學生實踐進行更好地指導。

　　4.加強實踐教學，建設實訓基地。

　　實踐性教學“是指學生在教師的指導下，在一定實踐環境中，通過實驗***試驗***、實訓、實習、課程設計和頂崗實踐等形式，培養學生基本實踐能力、操作能力、專業應用能力和綜合職業能力的教學方式”。實踐性課程有利於學生直接獲取經驗知識，可以訓練職業技能，提高實際工作能力，養成積極的職業態度，是高職教育中的重要環節。為了提高學生的職業能力，高職院校還必須建設現代化實踐教學基地，形成真實或者模擬的職業環境，將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機結合起來。高職院校在與企業合作過程中，要充分考慮企業和學校合作共贏，這樣才能保障雙方長期合作，不斷加強實訓基地建設。

　　5.加強學生的職業意識。

　　目前，很多高職畢業生對就業問題比較盲目、缺乏職業發展規劃，不能正確評估自己，沒有及時瞭解行業發展動態，在校學習期間更多的是被動式學習。因而，高職院校要不斷建立完善的職業生涯規劃指導機構和科學規範的職業生涯指導工作體系，通過專業教師對學生進行職業規劃指導，增強學生職業意識。

　　6.參加職業技能大賽與職業資格證書取得相結合。

　　職業技能大賽是提升學生職業能力一項重要而有效的手段，通過舉辦和參與職業技能大賽，促進高職教育教學改革，提高教學質量，培養學生綜合素質。以參加技能大賽為契機，使學生在大賽中提高團隊協作能力和創新能力，學會獨立解決問題，大大強化教學效果。同時，為更好地落實中共中央、國務院關於“在全社會實行學業證書、職業資格證書並重制度”的要求，需要高職院校依據國家職業分類標準及學生就業所需，調整人才培養方案，優化課程結構，調整教學內容，把取得職業資格證書需要的課程納入教學計劃中，強化學生的職業技能訓練，真正實現“課崗證”融通。通過參加職業技能大賽和獲得職業資格證書，高職學生職業能力不斷提升，就業競爭力大大增強，使高職教育更適應社會需求。

　　總之，高職學生職業能力培養是一項長期而複雜的系統工程。高職院校要培養出社會需要的各行各業的實用型人才，應當充分認清社會形勢和了解社會需求，合理設定專業，優化課程結構，改革教學方法，加強實踐教學，增強學生職業意識，嚴格職業資格證書取得制度，以能力為本位，強化學生職業能力，使學生得到全面發展，適應社會需求，真正實現職業能力培養目標。