高職英語教學中學生創新能力的培養論文

　　創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。經濟競爭的核心;當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。以下是小編今天為大家精心準備的：高職英語教學中學生創新能力的培養相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職英語教學中學生創新能力的培養全文如下：

　　眾所周知，二十一世紀是知識經濟高速發展的時代，所謂知識經濟就是以知識為基礎的經濟發展，其中包括知識傳遞的創新、知識應用的創新，知識經濟發展時代是以資源為基礎、高新技術為後盾、創新為發展導向的時代。因此，知識經濟發展時代下對高職英語教學提出了更高的標準和更高的要求。因此，培養學生的創新能力已經成為現代高職教育教學開展的一個內在要求，同時也是我國實施人才強國、科教興國的戰略，提高國際競爭力的需求。但是，縱觀我國現階段高職英語學科教學現狀，並不容樂觀，還存在諸多問題，如教學理念、教學方法落後，教學模式單一，教學目標模糊不清、教學效率不高、教學資源不能合理運用等問題，這些問題嚴重影響了高職高職生創新能力的培養與提高，因此，我們作為高職教育工作者，有權利同時也有義務為高職英語教學改革，提高學生創新能力貢獻自己的一份力量。今天，該文通過對高職英語教學活動中學生創新能力培養問題的研究，分析了高職英語教學活動中學生創新能力培養存在的問題，並結合該研究者多年實踐教學經驗提出了提高學生創新能力的有力舉措。

　　1 對創新與創新能力的研究

　　創新簡單來講是人對創造性及其價值的實現。其分為狹義和廣義上的含義，狹義上來講創新僅僅侷限於經濟發展領域的一個概念，是指在原有事物基礎上創造、創新出來的一項新事物，在狹義的概念中主要突出一個新字，尤其是針對技術領域、資訊領域與經濟發展息息相關的創新，而廣義上的創新就超越了經濟發展的侷限，所指的就是人類活動中對所有事物的創新，如止水的創新、技術的創新、規章制度的創新、教育理念、教學方法的創新等，因此廣義上的創新可以概括為一種棄舊圖新的精神和行為，創新能力是創新所需要的創新性思維能力與解決實際問題的實踐能力。

　　2 高職英語教學中影響學生創新思維能力培養的因素

　　教學模式單一。現階段許多高職英語教學中仍在沿用高中英語的教學模式，即在教學活動中以教師的講述為主，而學生只能在下面聽講，記筆記，課後背單詞、做大量的練習題，這種灌輸式的教學模式對於應試教學模式下學生英語水平的提高具有促進作用，但是在素質教育背景下，儼然不能適應學生的學習要求、學生能力培養的要求，同時還剝奪了學生應用語言、自主學習、發揮創造力的機會，最終造成學生只會做英語題，而不能流利的說英語的現象。

　　教學目標不明確。現如今，各個高職在開展英語教學活動中，嚴重缺乏清晰的教學目標，同時在教學目標制定中忽視了經濟社會發展對人才的需求。在高職英語課程設定上、課時設定上、教材選擇上依然受到傳統應試教育的影響，即注重在理論知識的教學，如語法、詞彙方面的教學，忽視了學生應用實踐能力的培養，這樣就造成了不同教師在針對不同專業學生所採取的教學方法、教學內容都是一樣的，其教學效率、教學效果我們可想而知。這種教學模式下，自主學習能力較強的學生還可以堅持自我學習，來提升自己的應用能力，但是這樣的學生畢竟佔少數，大多數學生對英語知識的學習興趣不高，學習英語的目的只是為了通過英語四六級考試或者是順應家長的要求，這樣時間一長，學生就會失去了對英語知識學習的動力，也就談不上英語創新能力的培養。

　　教學內容缺乏多樣性。當前，高職英語教學中，一本教材使用多年的現象依然嚴峻，這樣就導致教學內容不能跟上時代的發展潮流，無法滿足學生對知識的學習要求，同時所選取教材的教學內容也不能突出專業特色，不能與學生所學專業練習在一起，不能讓學生更好的應用、實踐，造成學生的學習效率低下。

　　教學理念相對於時代發展比較落後。我們知道，素質教育理念下，要求教師在傳授學生知識的同時，還要培養學生的自主探究能力、創新能力、獨立學習知識的能力，以及開闊學生的視野、陶冶學生的情操，來讓高職所培養的人才更加適應經濟社會發展的要求。但是，許多教師仍在沿用傳統的英語教學觀念，默守陳規，不能將學生的主體性充分發揮出來，更談不上學生應用能力、創新能力的培養。

　　對學生英語實際水平掌握不清楚。具對高職學生實際調查研究顯示，大多數學生在經過初中、高中六年的英語學科學習後，對英語學科的學習依然沒有一個明確、清晰的目標，同時也沒有掌握一門適合學習本學科的方法，同時還有很大一部分學生對英語學科感興趣，但是沒有足夠的資訊，在課堂教學活動開展中只能聽老師講，不敢大聲的發言，因此，在此情況下，教師如果還按部就班的沿用傳統教學方法，以傳授理論知識為核心，不能明確掌握和了解學生需要學習哪部分，勢必會導致英語課堂教學枯燥無味，讓學生感覺到學習英語學科力不從心。

　　最後，在考核方面具有片面性，不利於學生創新能力的培養。由於受到傳統應試教育的影響，很多高職在對學生英語考核方面依然靠試卷考核方式，這種試卷考核方式不僅不利於教學水平的提高，也不利於學生創新能力的培養。因為，這樣會造成學生以做題為目的的學習，而口語表達、聽力能力等都無法得到有效提升，更無助於學生創新能力的培養。

高職英語教學中學生創新能力的培養
 

　　3 高職英語教學中學生創新能力的培養策略

　　學生創新精神的培養，必須有一個民主、和諧、活躍的課堂氛圍。在現實的教學過程中，學生往往擔心答錯或答不完整會遭到別人的嘲笑，有時還會因為緊張或不夠寬鬆的課堂環境而“沉默不語”。為此，教師要創設思維活躍、暢所欲言的環境氛圍，消除學生的緊張感，使學生的思維被啟用、問題意識充分發揮和顯示。學生暢所欲言，其創新思維就會活躍，創新的火花就會不斷閃現。該文總結出以下幾種方法，來培養學生的創新能力。

　　激發求知慾，鼓勵創新思維。常言道，求知慾與好奇心是密切相關的。可以說，求知慾是好奇心發展起來的。因此，在英語教學過程中，首先要點燃學生心中的好奇，藉此可以逐層推進學生的思維活動，即從學生的實際水平出發，採取由淺入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引導學生思維的延伸。如在聯絡“What is in...?”“There is/are ...”句型時，剛開始，該研究者手裡拿著盒子向學生提出問題：“What’s in the box? Guess，please.”學生馬上形成思維的“緊張狀態”，並出現“躍躍欲試”的心理。

　　有的學生回答“：There is an apple/orange...in it.”有的則說“：There are two bananas/pears in it.”這時，該研究者不急於揭開謎底，而是進一步設定懸念“：There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有學生說：“There is a book/pen in it.”最後該研究者向學生開啟盒子說“：Look!There are some eggs.”從猜想範圍看，這似乎是“海底撈針”，但始終都圍繞同一句型進行練習，結果學生很快地掌握了“There be”句型。這樣，步步設“卡”，層層深入地啟發誘導，有效地激發了學生的好奇心、求知慾，使學生的思維能力不斷得到提高。

　　倡導自主性學習。學生在校的學習，教師的指導是不可缺少的，但如果學生只是在“師傅帶徒弟式”的模式下被動地學習，缺乏課外學習的主觀能動性，學生的獨創性、探索性方面得不到提高，就難以培育創新意識和能力。近年來，國內一些知名高職相繼構建了以網路資源為主體的“自主學習中心”，為學生進行自主性學習拓寬了空間。

　　充分利用現代資訊科技。20世紀90年代以來資訊科技廣泛應用於教育，國內學者稱之為教育資訊化。現代化的教學手段為培養學生的創新能力創造了必要的教學環境。資訊科技與高職英語課程教學的整合受到越來越多的關注。2004 年國家教育部頒佈的《高職英語課程教學要求***試行***》提出“：各高職院校要充分利用多媒體和網路技術，採用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一教學模式”。這充分說明教學中利用多媒體和網路技術的重要性。多媒體和網路在創新能力培養方面的作用主要表現在以下方面：第一，有利於培養學生的探索性。Internet是巨大的教育資源庫，為學習者提供了取之不竭的資料。

　　學生通過上網查詢和瀏覽，可以掌握最新的知識內容，瞭解世界最新發展動態，能根據相關資訊及連結，積極主動地進行探索性、發現性的學習。第二，有利於培養學生創新技能。多媒體和網路教學的虛擬情景可以將傳統書本上的靜態教材轉變為圖、文、聲、像並茂的動態教材，生成視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，把問題融合於具體的虛擬情境中，學生以自然方式與虛擬環境中的客體進行互動，獲得逼真的感受與體驗，從而提高學生的創新技能。第三，有利於培養學生的多項性的思維品質。多媒體和網路教學資源使文字、影象、聲音融為一體，操作、觀察、學習、欣賞集於一身，具有較強的表現力，能調動學生所有的感官細胞，刺激學生主動記憶、積極思維，通過聯想、問詢，不斷髮現、反饋，不斷糾正，從而避免了思維的禁錮，突破了思考的侷限，能引發學生進行各種思考，使其多項性的思維能力得到培養。

　　注重實踐教學，發展思維，培養學生的創新能力。學生最感興趣的是把學會的東西在實踐中運用，並且人的思維常常是由於在實踐中碰到要解決的問題而引起的。因此教師在教學中要創設問題情境，加於啟發、引導，使學生在認知過程中用英語進行思考，並從中發現問題，不斷提高運用英語的實踐能力。

　　在學習有關shopping內容時，讓學生以購物為中心開拓思路，然後進入語言實踐，讓他們輪流當售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”進入角色，他們首先考慮接待顧客的態度，爭取推銷更多商品，進而議價收款，最後還不忘向顧客發出歡迎再來的邀請。這種語言的實踐運用，對課本知識起到積極的強化作用，層次不斷深入，妙趣橫生，又具實際意義，符合中學生好動、模仿能力強的心理特點，使學生走出英文，步入生活，感到英語就在身邊。這樣通過語言的實踐運用，既能調動學生學英語的積極性，也能充分發揮學生的思維能力。

　　4 結語

　　綜上所述，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，高職英語作為我國專業人才培養的基礎學科，積極開展創新教學，培養學生的創新能力對於我國經濟社會可持續發展具有重要的意義。我們作為素質教育背景下的高職英語教師，在英語教學活動中要積極引導學生主動思考，拓展學生的英語思維，讓學生的創新思維得到最大限度的發揮，來達到素質教育體系下對高職英語教學的要求，促進學生日後生活、學習、工作更好的發展。