增強高職生自信心的策略研究論文

　　自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉 ***A.Bandura***在社會學習理論中提出的自我效能感 ***self-efficacy***的概念。以下是小編今天為大家精心準備的：增強高職生自信心的策略研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　增強高職生自信心的策略研究全文如下：

　　近年來，隨著高等院校的不斷擴招，高職院校作為第四批錄取院校，生源質量逐年下降，特別是五年制、對口、單招、預錄的學生，在高職院校的錄取新生中佔據相當大的比例，大家普遍感到這部分學生教育管理難度非常大。調查顯示，高職生大多對未來發展感到迷茫，自信心不足，甚至完全喪失，這直接影響到他們的學習動力和生活態度。自信心是學生成長和成才不可缺少的重要品質，偉大的科學家愛因斯坦曾說過:“誰擁有自信，誰就成功了一半。”有自信的學生，才能充分發揮內在潛能，才能獲得學習、事業、生活上的成功。所以幫助高職生克服自卑心理，增強自信心，是高職院校學生思想教育工作的重要內容。

　　一、高職生自信心缺失的原因分析

　　1.弱勢身份和地位影響其自信心

　　高職生是相對最為弱勢的一個群體。從學生來源上來看，他們大多來自農村貧困家庭、城市中低收入家庭以及中西部經濟欠發達地區。從學生質量上來看，他們大多是應試教育的被淘汰者，在學校不受老師喜愛，在家庭常遭父母責怪。在社會上，當前大家仍把升入重點本科院校作為衡量一個學生有無出息的主流標準，到職業院校就讀成了低人一等、被迫而為的一件事情，很多人是抱著混日子的心態跨入職業院校大門的。

　　2.客觀綜合實力差距影響其自信心

　　高職生初入學時大多缺乏明確的奮鬥目標，因而也缺乏積極進取的精神;對所學專業瞭解甚少，缺乏學習動力;學生成績普遍較差，缺乏興趣愛好，沒有明顯的特長優勢;學生經歷簡單，缺乏社會實踐，辨別是非能力較差，自主選擇能力不強;不少學生特別嬌氣，不願付出，缺乏人際交往能力。這些綜合實力的差距，讓高職生在與同齡人的橫向比較中，逐漸喪失了自信。

　　3.心理自我認知偏差影響其自信心

　　造成高職生自卑的根源還在於其自我認知存在偏差[ca。基礎教育階段單一的學生評價機制只看重文化課學習成績，忽視學生的全面發展，這種唯成績論的思維方式也影響著高職生的價值觀，導致學生片面認識自我，忽視自身的優點和長處，主觀地認定自己處處不如他人，因而產生一種強烈的自卑情緒，這種不斷地自我消極暗示，嚴重地削弱了高職生的自信心。

　　4.就業嚴峻形勢影響其自信心

　　隨著高校的擴招，大量高校畢業生進入人才市場，就業競爭越來越激烈，社會上還普遍存在著對高職教育的誤區與偏見，對企業技術工人也缺乏應有的尊重，高職生就業的專業對口率和崗位吸引力都不高。面對當前嚴峻的就業形勢，高職生也對自己未來的就業缺乏信心。

　　二、增強高職生自信心的方法

　　增強高職生的自信心，喚醒他們內心成才的渴望，使他們從自卑、自棄走向自信、自強是每一位職業教育工作者的責任。

　　1.利用新生入校契機，幫助新生積極適應新環境

　　實踐證明，人都有主動積極適應新環境的潛能。學校要抓住高職生剛入校的有利時機，引導學生積極調整心態，改變不良行為習慣。首先，對大一新生在管理方式和教學方法上搞好中高“銜接”，幫助其儘快適應高職階段的學習和生活。通過開展豐富多彩的課餘活動，增加學生交流溝通的機會，豐富學生的生活內容，幫助其消除孤獨感和自卑感。其次，引入成功學教育。一方面，邀請專家教授、成功人士、優秀畢業生、優秀學子做講座和報告，通過思想引領、榜樣激勵，引導學生進一步認識技能成才也是成才的重要途徑，認識到只要利用好自己掌握的技能，同樣可以為社會作貢獻，得到社會的認可和尊重，實現自己的人生價值[}z}。

　　另一方面，通過素質拓展訓練，幫助學生克服自卑和膽怯心理，培養團隊合作意識，增強學生的自信。在這方面，寧波職業技術學院的“成功大學”教育模式非常值得借鑑。最後，要引導學生制定切實可行的目標。因為缺乏目標的指引，單純的教育便失去了方向和載體。一般來說，我們需要引導學生建立三個目標:一是長期目標，即針對整個高職階段的展望或職業生涯設計;二是中期目標，即針對一個學期和學年的學業目標;三是短期目標，即眼前的一個月、一週甚至一天的安排。就短期目標而言，應該是“跳一跳就能摘到的桃子”。教師要對學生提出切合實際的學習目標，輔導員應對班級有一個合理的、積極的期望、目標和要求。有了目標，學生就有了明確的方向和動力。

　　2.推行賞識教育，喚醒學生自信

　　高職學生在唯學習論的基礎教育階段，極少聽到表揚和鼓勵，感受不到教師的愛。沒有愛就沒有教育，只有愛的力量才能幫助高職學生重拾仰望天空的信心。要信任和尊重學生，學生在感受到教師的尊重和信任的基礎上，往往會迸發出意想不到的驚喜。

　　因長期受應試教育的影響，許多高職生的特長、潛能未被開發出來，作為教師，我們要善於當好“伯樂”，善於發現，拿著“放大鏡”努力發掘學生身上的“閃光點”，多鼓勵、多表揚、多欣賞，堅持正面教育。馬克·吐溫曾經說過:“只憑一句讚美的話，我就可以活上兩個月。”取得同學和老師的讚許是每一個學生最自豪的事，有時候哪怕是老師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，都會使學生倍受鼓舞。

　　3.開展心理健康教育，引導學生積極自我調適

　　首先，要引導高職生正確認識和評價自我，看到自己的獨到之處，認識自己存在的價值，悅納自我。其次，要經常進行積極的自我暗示，不斷地用肯定句來讚美自己並且要使自己深信不疑，比如用“我肯定能做好”、“我可以，我一定能行”的積極心態開啟樂觀自信的思維大門;通過外表和行為的一些練習，如抬頭挺胸、大步前行，讓積極健康的外在形象給別人一種自信的感覺，進而減少自卑心理;修正理想，設定更容易達到的目標，對每一次目標和任務的達成適度進行自我獎勵等;這些積極的自我暗示會自發地進入自己的潛意識裡，左右自己的思維，從而成為一種習慣，而自卑心理也會在不斷地積極自我暗示和習慣過程中漸漸消失，被自信心所替代。

　　4.組織活動競賽，增加學生成功體驗

　　高職生缺乏自信，很大程度上是由於缺乏積極的成功體驗。要放手多給學生動手的機會，可以委託他們做一些有一定難度的事，讓學生通過嘗試積累微小的成功，體驗成功的喜悅從而樹立自信心。一方面，以實際崗位的工作過程為導向設計技能比賽。通過課程、班級、專業、系部、學院等各個層次開展大規模的技能競賽，以賽代練，讓學生切實掌握一技之長，這是支撐高職生自信心最強有力的基礎。

　　再選拔其中表現優秀的學生參加省賽、國賽，這些比賽經歷和成功體驗將極大地增強學生的自信心。另一方面，要深度融入學生中間，瞭解他們的精神需求、興趣愛好，設計一系列豐富多彩的文體活動，吸引學生參與，讓他們在活動中展示自我，鍛鍊提升，對積極參與者和獲勝者予以獎勵，以此激發學生學習和生活的熱情，振作他們的精神和土氣。