與可持續發展相關的毛概論文

　　現階段我國仍然以重工業為主，環境汙染問題嚴重，急需加強環境保護工程建設，實現可持續發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《論環境教育與可持續發展》

　　【摘要】隨著社會的不斷進步與發展，人們對於教育環境問題的探討越來越深入。本文主要探討環境教育與可持續發展的相關問題。

　　【關鍵詞】環境;可持續發展;教育

　　對於環境教育與可持續發展之間的關係，歷來說法不一。有的把二者等同起來，有的認為環境教育包含卡持續發展教育，有的認為可持續發展教育包含環境教育，有的則認為二者互不包含，但是有相同的部分，還有的觀點則是把可持續發展作為環境教育的最高階段。我們普遍認為環境教育與可持續發展教育之間是互動關係，環境教育需要根據可持續發展的教育理念來重新定位，而可持續發展教育可以實現環境教育所無法實現的功能。

　　一、環境教育與可持續發展教育的產生背景

　　環境教育於20世紀六、七十年代產生，可持續發展於20實際九十年代產生。儘管誕生的時間不同，但是二者都是在全球環境遭受破壞，同時面臨極大的資源危機的背景下產生的。隨著環境問題的不斷加重，人們的環境保護意識也逐漸提高，環境教育的問題得到人們廣泛的關注。當前，環境教育已從生態和自然的領域逐漸擴充套件到生態、自然、經濟、文化的綜合領域，這也就是可持續發展的理念。可見，可持續發展理念涉及的範圍寬廣。

　　到目前為止，國內外眾多學者已經就環境教育與可持續發展教育之間的關係作出了廣泛的研討，得出的觀點各不相同。概括起來主要有五種觀點：1.兩者是等同的關係。這種觀點把兩者等同起來，環境教育先於可持續發展教育產生，所以沒有再提出可持續發展教育;2.可持續發展教育是環境教育的組成部分。這種觀點認為可持續發展教育是當前社會發展的形勢下形成的一個新的分支，也是實施環境教育的一種新的手段;3.環境教育是可持續發展教育的一部分。這種觀點與第二種觀點相反;4.環境教育與可持續發展教育是相關獨立的關係，但兩者之間有相互重疊的部分;5.可持續發展是環境教育發展的高階階段。

　　綜合以上觀點可以看出，環境教育與可持續發展教育是一個整體，兩者之間不應該是對立關係。可持續發展是一個比環境教育更深刻、更廣泛的概念。

　　二、環境教育是可持續發展教育的組成部分

　　環境與可持續發展在概念上存在極大的差異。中國大百科全書裡對環境的定義是對人類的生產生活造成影響的所有自然因素的總和，但是可持續發展的概念要寬泛得多。隨著可持續發展觀念的不斷深入，環境的的概念也得到進一步拓展，從自然環境拓展到自然環境與社會環境。同時，換進教育的內容也變得更加豐富。環境教育本質上是一種人地關係的教育，即是讓學生了解國內、國際及當地所面臨的環境問題，從中獲得關於環境方面的知識。這種關係的教育強調人與環境、資源的和諧發展，人是一方，資源、環境是另一方。相比之下，可持續發展的定義要寬泛得多，它包括了：1.人類對自然的認識以及建立在此基礎上的人類發展觀的形成與發展;2.人與人、人與自然的關係;3.社會及經濟發展的戰略問題，即是可持續發展戰略，這不僅是人們環境觀的體現，還是人類簡價值觀、社會觀與道德觀的體現，決定了整個社會發展的整體動向的科學性。

　　三、環境教育與可持續發展之間是互動的關係

　　教育環境與可持續發展之間是一種良性互動的關係。首先，環境教育為和持續發展奠定了基礎，也就是說可持續發展根植於環境教育中。環境教育不僅是一門教育課程，更是環境保護與經濟發展的支持者;同時，可持續發展又為環境保護起來正確的引導作用，它具有極強的包容性，環境教育的內容將以可持續發展為指導進行定向，可持續發展的具體方法也大多源自於環境教育。

　　四、可持續發展在環境教育重新定向中的作用

　　***一***環境教育概念演進

　　環境教育的概念最早於1970年提出，並被世界自然保護聯盟所接受。到二十世紀七八十年代，隨著全球生態環境的惡化，全球性的環境危機使人們的環保意識逐漸增強，全球環境保護的教育開始出現，環境教育也有了界定，人們開始關注全世界經濟、社會發展的相互依賴性。到了八十年代末，環境保護向更生層次發展，“可持續發展”概念的提出引起了全世界的強烈反響，環境教育在可持續發展中的重要性不言而喻。1992年的里約熱內盧環境會議之前，人們對環境教育的理解侷限於自然環境，這次會議之後，環境教育更多的強調可持續發展性，即把環境教育與發展、人口教育結合，環境教育的概念範圍擴充套件到兼顧生活、生產與生態的可持續發展教育。

　　***二***環境教育內容與形式的演變

　　全球的環境危機讓人們越來越重視環境的教育和保護，也賦予了“環境”一詞新的含義。之前的環境教育僅僅侷限於自然的教育，其內容強調自然生態，自然經驗才是環境教育的核心，可持續發展僅僅侷限於自然的可持續發展。現如今的環境問題已經被當作社會問題，這是人們的共識。環境教育的內容和形式得到擴充套件，更多的強調人類生態，強調社群經驗是環境教育的核心，關注當代人的需要和後代的需要是否平衡，可持續發展也不僅僅侷限於自然的範圍之內，而是作為衡量各方面是否合理的標準，而且也更加註重人與人之間的平等。

　　五、可持續發展教育與環境教育的功能區別

　　可持續發展教育強調以人為本，其根本目的促進人的可持續發展，注重受教育者的生存質量的提高，可持續發展教育既是可持續生活的手段，也是可持續生活的一部分。而傳統的環境教育的範圍狹隘，只是以解決環境問題為根本目的，這一點與可持續發展教育是有本質區別的，因為可持續發展教育的目的是教育和能力的培養，其次才是解決環境問題。

　　六、結束語

　　總之，環境教育只是基礎，而可持續發展教育的內涵則更加豐富，融合了全球教育、世界研究、發展教育等的理論和方法，強調以可持續發展的思想為核心。

　　參考文獻：

　　[1]王民，蔚東英，霍志玲.論環境教育與可持續發展教育[J].北京師範大學學報***社會科學版***，2006.

　　[2]李簫童，魏智勇.高校環境與可持續發展教育研究綜述[J].環境與可持續發展，2014.

　　[3]張力，劉翠，莊啟亞.學科視角：環境教育與可持續發展教育對比分析及其啟示[J].環境科學與管理，2014.

　　篇二

　　《論如何實現中國林業的可持續發展》

　　摘要：可持續發展作為一種新的科學的發展觀,已經深入到社會發展的各個領域。森林資源和林業發展的重要性和目前的嚴峻狀況,要求我們將可持續發展的理念深入到林業建設的制度、政策、法律等各個層面,構建一套全新的可持續發展的政策法律體系,從而實現對森林資源的保護和林業的可持續發展。本論文就如何實現中國林業的可持續發展進行了討論。

　　關鍵字：林業;可持續發展;科學發展

　　中圖分類號：F307.2文獻標識碼A文章編號：

　　一、林業可持續發展的意義

　　我們說，我國林業的可持續發展主要由經濟能力、社會合力、生態支援力這三個方面決定的。說到經濟能力，就是資源、資金、能源和資訊使用的效率、效益和增長率、資源儲量、人均收入和資本可替代性等;說到社會合力，就是公共意識、文化道德、人口容量、人口素質、生活方式等;說到生態支援力，就是資源承載力、資源環境、生態自我調節能力等。

　　林業的可持續發展是以森林生態系統在自然、社會系統中的功能維護為中心的，它從森林生態系統在生命支援系統中的整體作用出發。這種作用不僅僅是提供某種物質產品，而是通過對森林生態系統的合理管理，向社會提供可持續的服務。同時，這種功能的維護也不單單是獲取森林使用價值的基礎，而且是由使用價值所表現出的經濟獲益持續的保障，更是人類持續生存所依賴於生命支援系統的根本，這也是森林價值的本質所在。

　　二、如何實現中國林業可持續發展

　　2.1以科學發展觀為指導,認真規劃我國林業發展

　　以科學發展觀為指導,認真規劃我國林業發展，主要可以從幾個一個方面入手：

　　2.1.1首先，要提高對林業科持續發展的認識、統一林業可持續發展的思想,營造林業可持續發展建設的良好氛圍。

　　2.1.2其次，要認真掌握我國當前林業發展的總趨勢,進一步加深對林業作用和地位的認識,要在新農村建設中給予林業以重要地位;在生態鄉建設中給予林業以首要地位,以此對林業地位給予肯定。

　　2.1.3增大林業建設資金投入

　　建議根據每年經濟發展狀況,逐漸增大對林業建設的資金投入,積極引導社會資金投入林業建設,加大我國林業建設專案的扶持力度，保證林業建設更好更快發展;

　　2.1.4加大我國林業可持續發展的宣傳力度

　　可將我國林業可持續發展宣傳納入公益性宣傳範圍,不斷提高全社會的林業發展意識，努力打造一個全社會關注、重視、支援、參與林業建設的良好氛圍。

　　2.2加快林業科技創新

　　一是加快林業科技攻關，攻克現代林業重大關鍵技術，重點加強林業生態建設、森林經營和保護、資源培育與高效利用、林業生物產業、林業碳匯、木本糧油、林業生物能源、林業裝備等領域的重大關鍵技術研究。二是提升科技成果推廣應用水平，實施《“百縣千村萬戶”林業科技示範行動實施方案》，建立林業科技示範體系，到2015年，力爭實現林業科技成果轉化率達到60%以上，科技進步貢獻率達到50%以上。三是完善林業標準化與質量監督體系，加快現代林業標準化程序，建立標準實施的檢查、評估和資訊反饋機制，建立健全林產品和林木種苗質量監督體系，推進林產品數量計量評價體系建設，加強對涉及人類身體健康和生命安全產品的質量檢測和安全評估。四是加強林業科技創新平臺和服務體系建設，加強林業生物安全和遺傳資源管理，強化林業智慧財產權管理，推進林業認證體系建設。

　　2.3注重林業生態效益和經濟效益的綜合評價

　　近幾年來，林業的生態效益和經濟效益受到了極大關注。各地區在林業發展綜合評價實踐中分別採取了不同的對策，取得了明顯成效。下面就這些對策進行簡單探討：

　　2.3.1形成規模化造林

　　片林建設以發展苗木基地、經濟林、速生豐產林為主;以提高景觀效果、生態效應、經濟效益為出發點，成片造林，形成造林規模化。

　　2.3.2造林多樣化

　　要形成造林多樣化的格局，建議可採用多樣化的以林養林，以發展林木加工養林，以發展經濟果林養林;農民朋友還可採取林苗結合、林菜結合、林果結合林禽結合等方式，以提高林地產出，增加經濟效益。

　　2.3.3建立林業可持續經營機制

　　遵循生態系統的客觀規律，開展森林的分類經營和生態系統經營，實行森林資產化管理，建立林業可持續經營機制，在經營模式和技術體系上推進林業可持續發展。

　　2.4優化林業經濟結構，促進林業的可持續發展

　　林業經濟的可持續發展調整，優化林業經濟結構，促進林業產業的發展，是實現林業可持續發展物質保證。在第一產業方面，以市場需求為導向，大力推進短週期工業原料林和其他原料林、速生豐產林和名特優新經濟林建設;在第二產業方面，加大新產品開發力度，促進以低層次原料加工向高層次綜合精深加工轉變的步伐;在第三產業方面，要加大森林旅遊業、花卉業的發展。要大力調整生產力佈局，淘汰落後產業，改造傳統產業，培育新型產業，推動產業重組，解決林業產業結構不合理的問題。調整林產工業產品結構，大力發展精深加工、發展優勢產品，努力開拓木材林產品的新用途，延伸產業鏈，增加附加值，解決林產品結構不合理和產品缺乏競爭力的問題。調整企業佈局和資產結構，實施大集團、大公司發展戰略，共同開發新產品、新技術和新市場，提高企業專業化程度和產品技術含量，提高市場的競爭力。

　　2.5加大森林法制建設力度

　　中國新世紀林業建設的一項基本方針就是依法治林。如何實現我國林業可持續發展，為實現林業的可持續發展提供有力的法制保障,需要做好以下工作：

　　2.5.1加快林業立法工作

　　1***首先，修改現在實行《森林法》的第5條關於“永續利用”的規定,用“林業可持續發展”的戰略方針取而代之;

　　2***其次，遵循林業保護的市場規則,修改現行《森林法》規定的限額採伐制度和採伐許可證制度。對於屬國家所有的林木可由具體的代表者根據林業發展規劃和市場規律行使所有權,無須通過行政許可，可通過承包、租賃等形式經營國有、集體所有的林木依法按照合同行使林木所有權;對於具有生態價值的林地,政府可以通過整理濟手段如給予補償收購歸國家所有;對於屬集體、個人所有的林木實行自主採伐制;

　　3***再次，修改現行《刑法》對偷盜、砍伐林木罪的規定,使其與盜竊罪的處罰相同;

　　4***最後，制定或修改有關林業建設資金使用管理、林業工程質量監管、林業重點工程建設、天然林保護、溼地保護等方面的法律法規。

　　2.5.2嚴厲打擊破壞森林資源的違法犯罪行為

　　各級政府、林業主管部門和公安、司法機關要加大對破壞森林資源的違法犯罪活動的打擊力度。嚴格、依法、及時地查處林業犯罪案件,認真解決有案不查、查而不判、重罪輕判、以罰代刑等問題,嚴厲打擊破壞森林資源的違法犯罪行為，確保林業法律法規得到切實的執行，為林業可持續發展提供法律保障。

　　三、結束語

　　森林資源和林業發展的重要性和目前的嚴峻狀況,要求我們將可持續發展的理念深入到林業建設的制度、政策、法律等各個層面,構建一套全新的可持續發展的政策法律體系,從而實現對森林資源的保護和林業的可持續發展。

　　參考文獻：

　　[1]張美華、葉謙吉,《可持續生態林業補償問題分析》載於《林業經濟問題》，2000年10月第5期.

　　[2]錢薏紅,鄭易生.建立中國森林可持續發展的制度環境[J].可持續發展研究,2002,***1***.

　　[3]張美華、葉謙吉.可持續生態林業補償問題分析載於林業經濟問題[J].2000年10月第5期.

　　[4]]錢薏紅,鄭易生.建立中國森林可持續發展的制度環境[J].可持續發展研究,2002,***1***.