怎樣體會作者表達的思想感情及順序與表達方法

　　——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也佔據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。

　　怎樣揣摩文章的表達順序與表達方法

　　如果說理解內容、體驗情感是理解作者“寫什麼?的問題，那麼揣摩表達順序、領悟文章表達方法則是學習和借鑑作者“怎麼寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些。

　　“揣摩”和“初步領悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強調學生自主學習，經過自己的體驗、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關寫作特點方面的知識。不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應該有所區別。

　　從第三學段開始，語文課程標準對不同文體文章的閱讀目標進行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章基本的說明方法。””閱讀敘事性作品，瞭解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受”。“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”這就對閱讀提出了更有針對性的要求。

　　***1***閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說、回憶錄、人物傳記等，應從故事情節和人物形象兩個方面入手，在大體瞭解文章內容的基礎上，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等的描寫來理解人物的內心品質。

　　例如《她是我的朋友》這篇課文，作者通過描寫阮恆在輸血時的動作、神態等，從側面反應出小男孩膽怯而又勇敢、無助而又堅強的豐富的內心世界，真實地刻畫了一個善良、樸實的小英雄形象。

　　***2***閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然後按順序細讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。弄清記敘的要素，有助於弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文謀篇佈局的重要因素。把握線索即瞭解作者的寫作順序，理清文章的條理。

　　閱讀記敘文，要找出文章的線索，並沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進而理解全篇的思想內容。文章的線索比較複雜，有的以時間和空間的轉移為線索，遊記類文章大都如此，如《記金華的雙龍洞》有的以事件的發展為線索，如《將相和》;有的以作者的感情變化為線索，如《豐碑》

　　***3***繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內容的文章。常常通過描寫事物的形態、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現其特點。

　　閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結句的方法。如閱讀《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可採用這種方法。

　　***4***閱讀詩歌，應以朗讀、誦讀和想像為主。可分四步進行閱讀。

　　①瞭解詩歌創作的歷史背景，知道作者是在什麼情況下寫的這首詩，以便更好地把握詩人的思想感情。

　　②藉助字、詞典，疏通詩意。

　　③展開合理想像，領會詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細讀詩句，想像畫面去感受、理解詩歌的美好意境。

　　④在反覆吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和昇華。

　　***5***閱讀說明文，要注意四點：

　　一是要抓住說明物件的特徵，知道被說明事物是什麼樣子的，有什麼特點;

　　二是要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間或事物的發展順序介紹事物的;

　　三是要了解文章基本的說明方法，如列數字、分類別、打比方;

　　四是要揣摩語言的準確性。如閱讀《清明上河圖》一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內容，與其他繪畫作品相比，《清明上河圖》除了具有較高的欣賞價值外，還具有極高的歷史價值。

　　從表達方式上說，將說明性文字與描述性文字相結合，語言生動，說明準確。

　　4.進行探究性閱讀和創造性閱讀，讀出自己獨到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動，同時也是一種情感活動。

　　同一作品，讀者經驗不同、閱歷不同、性格不同，就會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產生不同的體會和感受。

　　語文課程標準在教學建議中特別指出”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀目標部分，特別強調讀者自身的個性體驗。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”;“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“蒐集自己需要的資訊和資料”等，這就要求教師在教學中少做繁瑣的分析講解，多讓學生體會感受;少做知識性講解，多讓學生閱讀積累。

　　如讀《童年的發現》一文，就要調動學生自己的情感和想像：你的童年有沒有過類似的發現?你的發現被認可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的?學生的思維一旦被開啟，智慧和創造的火花就會進發出來。

　　怎樣體會作者表達的思想感情

　　體會作者表達的思想感情

　　“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。

　　閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。那麼，如何做到這一點呢?

　　***1***依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。

　　作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。

　　如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前後的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料;父親被捕經過;法庭上，父女的最後一面;父親英勇就義，一家人悲痛萬分。

　　文章語言樸實無華，字裡行間透露出對父親深深的懷念。

　　***2***依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。

　　文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字裡行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣洩自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

　　例如《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動物“野，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足後，讚歎道：“於是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽;索溪峪的‘野’，盪滌著我的胸懷”對索溪峪的讚美之情溢於言表。

　　***3***依據含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情。

　　作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便於讀者和自己產生感情上的共鳴。有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是採用比較含蓄的方法說出言外之情。

　　對於蘊含在語句中的作者的態度，我們或者要聯絡作者寫作時特定的歷史背景，或者聯絡文章的寫作手法，或者聯絡文章的主要內容、中心意思和結構層次進行理解，尤其要聯絡句子或語段所在的上下文的具體語境理解。

　　例如，《荔枝》一課中，作者寫母親剝荔枝時的動作：“***母親***筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託著荔枝，像是託著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下……”

　　細緻的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯絡母親臨去世前捨不得吃一顆荔枝的舉動，母親對兒孫深深的疼愛之情著實令人感動。

　　***4***在反覆朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

　　有效的朗讀有助於更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。

　　誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同於朗讀，不同於吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。

　　小學生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時積累語言材料，培養語感，發展語言。此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表達了作者強烈的感情。

　　例如《只有一個地球》結尾一段，為了喚起人們的環保意識，作者發出了這樣的呼籲“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧!”還有的文章標題本身就流露出作者強烈的感情傾向。例如《可愛的草塘》、《我愛故鄉的楊梅》等，在閱讀文章的過程中，一定要深入地體會這種感情。需要特別強調的是，過去小學高年級閱讀教學的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標準中改為“體會作者的思想感情”。“概括”需要理性的判斷，注重的是結果，強調的是規範、統一;“體會”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側面去闡釋，後者的外延比前者要大得多。