如何體會作者表達的思想感情

　　按照語文課程標準，初中現代文閱讀應考查學生對“詞句的理解，文意的把握，要點的概括，作品的感受”等方面能力。初中現代文閱讀考查學生能力，概括起來就是三個層面：一是認讀能力;二是對資訊篩選、提取和整合能力;三是鑑賞分析和評價的能力。其中，第三個能力最能顯示學生的閱讀水平。

　　***1***依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。

　　作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。

　　如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前後的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料;父親被捕經過;法庭上，父女的最後一面;父親英勇就義，一家人悲痛萬分。

　　文章語言樸實無華，字裡行間透露出對父親深深的懷念。

　　***2***依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。

　　文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字裡行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣洩自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

　　例如《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動物“野，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足後，讚歎道：“於是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽;索溪峪的‘野’，盪滌著我的胸懷”對索溪峪的讚美之情溢於言表。

　　***3***依據含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情。

　　作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便於讀者和自己產生感情上的共鳴。有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是採用比較含蓄的方法說出言外之情。

　　對於蘊含在語句中的作者的態度，我們或者要聯絡作者寫作時特定的歷史背景，或者聯絡文章的寫作手法，或者聯絡文章的主要內容、中心意思和結構層次進行理解，尤其要聯絡句子或語段所在的上下文的具體語境理解。

　　例如，《荔枝》一課中，作者寫母親剝荔枝時的動作：“***母親***筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託著荔枝，像是託著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下……”

　　細緻的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯絡母親臨去世前捨不得吃一顆荔枝的舉動，母親對兒孫深深的疼愛之情著實令人感動。

　　***4***在反覆朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

　　有效的朗讀有助於更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。

　　誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同於朗讀，不同於吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。

　　小學生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時積累語言材料，培養語感，發展語言。此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表達了作者強烈的感情。

　　例如《只有一個地球》結尾一段，為了喚起人們的環保意識，作者發出了這樣的呼籲“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧!”還有的文章標題本身就流露出作者強烈的感情傾向

　　例如《可愛的草塘》、《我愛故鄉的楊梅》等，在閱讀文章的過程中，一定要深入地體會這種感情。需要特別強調的是，過去小學高年級閱讀教學的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標準中改為“體會作者的思想感情”。“概括”需要理性的判斷，注重的是結果，強調的是規範、統一;“體會”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側面去闡釋，後者的外延比前者要大得多。