高一物理力的合成教學反思
力的合成是高一物理一個重要的知識點，怎樣學好呢?下面小編收集了一些關於，希望對你有幫助
篇一
為提高課堂教學效果，當然也是鍛鍊自己的膽量，本學期開學初，我向物理教研組主動請纓要求擔任本學期物理公開教學。2012年10月22日***星期三***上午第二節課在教學樓西頭多媒體教室舉行了高一物理《力的合成》公開教學。參加聽課的教師有物理組教師，也有其他學科的教師，還有兄弟學校的教師。課前還邀請了學校攝像師全程攝像。
本節課在力學裡佔有重要的地位，是學習力學進行受力分析的基礎，這節課的教學，我採用了探究式的教學方法，這符合新課程改革的理念，利於學生探究能力的加強，便於學生的可持續發展。
高中的物理課，我認為最應該注意的就是整節課的邏輯性。要將教材上的知識點串聯成一個關聯的整體，而不應該把它教成教材知識點的羅列。這種講課的方式不適應高中的教學，激發不了學生學習物理的興趣，學生的學習會變的枯燥乏味。所以，在力的合成這節課裡面，我抓住等效替代的思想，先從兩個和尚抬水喝的故事引出，如果三個和尚都願出力是不是就一定有水喝呢?這時，我出示了一種互成120度角的特殊扁擔，中間掛上水桶，三個人同時用同樣大小的力邁步，但是寸步難行，這是何故?再請語文科代表講曹衝稱象的故事，讓學生脫口而出石塊和大象的等效，繼而引出合力與分力的概念;有了合力與分力的概念，為了解決問題的方便，必然要學會如何在保證等效的情況下求幾個力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在力的合成裡，我先與同學生共同複習了同一條直線上力的合成。這是初中的知識，儘管很簡單，但在此時作為問題可以起到一個承上啟下的作用，接著一句“是不是所有物體所受的力都在同一條直線上呢?”引出了教學的重點：互成角度的力的合成。在課程準備時我遇到兩個難題。
一是我採用的試驗探究的方法，讓學生通過試驗自己的出結論，但是如果全部放開讓學生自己看著試驗儀器全部自己想怎麼做，害怕很多學生不知如何下手，對教學時間的把握和整體的設計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認為的難點上，我決定採取誘導的方法，通過詢問試驗儀器的用途，來進行啟發，如我問彈簧測力計是幹什麼用的呢?學生必然要回答測力的大小。再詢問橡皮筋有什麼作用呢?爭取讓學生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開讓學生自己做實驗。通過實際上課，我發現這樣的效果還是比較令人滿意的。
第二個問題就是，做一次實驗得到的結論並不能說明問題，在物理學的科學探究中要做大量的試驗，如果結論在不同條件下還具有可重複性，這是才能說明自己的猜想或是結論的正確性，課前準備是我認為一節課如果要給學生一個整體的知識，就沒有完整的時間去進行哪怕是第二次試驗探究。在這個問題上，可以選用不同學生的作品進行展示，讓大家自己體會到這種可重複性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的衝突。
講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個新的問題，共點力這個知識點如何才能加入到整節課的這個邏輯思維裡去，而不是把這個知識點簡單的羅列、從而直接告訴學生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題，是在講課一開始就把共點力的知識點講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件?最後我選擇了後者，為了把這個知識點加入到我整節課的邏輯關係裡，我想到了從實際問題入手。剛學完力的合成平行四邊形定則，我就給學生兩道練習題，一道是常規的共點力合成，另外一道是兩個平行反向大小相等的力的合成，對於這道練習題有兩種情況，一種是學生覺得不能構成平行四邊形覺得不能合成，這時候我就順著解決這個問題，自然引出共點力的概念;另外一中是學生把這兩個力平移到一點，變成同一條直線上力的合成，這種情況下，我就會舉出放在平面上的木棍垂直方向兩端受力的情形，讓學生自己用筆做個小實驗，指出這兩種情況是不等效的，不符合合力與分力的關係。當然，第二種情況出現更好，即強調了合力與分力的等效關係，又可以讓學生產生疑問：這兩個裡怎麼合成呢?在學生思考的時候，我可以發問，是不是平行四邊形定則可以處理所有的力的合成呢?學生自然根據例子說不可以，這樣我就自然的講出了使用的條件。
學完規律應用——解決問題出現問題——規律的使用條件，按照這個思路我很好的把共點力知識點加到我的邏輯線裡面去了。
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，同時也是一門只有更好沒有最好的藝術。對於來說，課堂上有著很多不足的地方。
一是課堂中語速太快，意思有時候表達不清楚，講話的隨意性比較大，課堂語言的應用不是很到位，講課中就出現了要發一個詞結果卻說成了另外一個詞的失誤。
二是板書設計中，由於對時間的把握不準，害怕時間不夠，對教材上的部分用黑體字給的定義沒有寫到黑板上
三是探究試驗的過程還是不是很清晰，並且不該對學生說建議把合力的頂端和分力的頂端分別相連，剝奪了學生的思維空間
篇二
根據學校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開課。結合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現對這節課作如下反思。
一.備課總體思路
力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的合成》重點介紹向量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是向量運算的工具，故本節內容在力學部分中佔據非常重要的地位，而且對於剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。
1.小實驗引入新課
課件演示：1.讓一個力氣大的老師一人抬一桶水2.兩個同學一起抬一桶水;引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力
和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分
力概念。
舉例強化：***1***幾十人一起拉一堆貨物和一頭大象自己拉一堆貨物
***2***兩根繩拉吊燈和一根繩拉吊燈
再次強調作用效果相同，可以等效替代，並引入力的合成和力的分解概念。
引出共點力的概念
力的合成
2.探究向量合成運演算法則——平行四邊行定則
***1***引導猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀並猜想：合力和分力之間存在什麼關係?合力大小是等於兩分力的代數和嗎?
演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F
用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2 改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。
引導學生總結：合力和分力運算不是簡單的代數和運算，還和分力的方向有關。
***2***學生探究
器材準備：橡皮條，輕質圓環，彈簧測力計***兩隻***，圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行?力的大小和方向怎樣確定?怎樣把力在白紙上表達出來?學生經過相互補充和完善，形成探究方案。
學生分組探究，教師巡視點撥。
當力的圖示做好後，讓學生猜想：F1，F2與F可能存在的關係? 教師可以給學生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線連線。
展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡單，要求學生用作圖法和計演算法兩種方法求合力。
用作圖法時，要求作圖規範準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計演算法時，要先作出示意圖，再計算。
二.本節課的優點
1.教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想;通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點是探究的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。
2.教學方法和教學流程方面。這節課我採用了探究法，實驗法，討論法，啟發引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發揮比較充分。這節課整個來說還是比較流暢的。我先採用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然後又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關係。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，並引出和分力方向有關這個觀點。然後讓學生探究合力和分力的關係，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最後通過例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學語言和板書設計方面
上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態親切自然。板書工整合理，一目瞭然。
三.本節課存在的不足
本節課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環節還不足。
篇三
力的合成這一節課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。並以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到複雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
本節課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿於整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今後步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益
多給肯定和讚揚，給每一個學生以同樣的表現機會
特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得以提高。趣味遊戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕鬆拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕鬆愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，並結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心裡特徵，學生非常積極地參與和投入。
隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼於整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。
在課堂上的許多環節不敢大膽放手給學生。對學生髮展的需求及發展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什麼，如何體會。這都表現出過多的擔憂，不合理的控制。
在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現出來。若在安排學生體會的同時佈置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當的反饋檢查，學生的學習質量定會上一個新臺階