怎樣引導學生提問的方法
在語文課的教學過程中，教師要怎樣有效的引導學生提出問題呢?下面是小編為大家收集整理的引導學生提問的方法，相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收穫的。
引導學生提問的方法一：
一、創造環境，讓學敢於發問
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什麼”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是開啟知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在於我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生髮現問題，提出問題對於學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設定與學生的原有認知發生衝突但又處於學生的最近發展區的問題，使學生的思維處於一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究慾望。情境的創設，可採用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或遊戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯絡生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關係是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對於學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知慾。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點並及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對於學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬鬆和諧的教學環境，學生就敢於提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境後，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什麼，其目的是什麼，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯絡到哪些已有知識。學生明白這些以後，才可能提出問題。在這段等待的時間裡，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應儘量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛鍊學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特徵。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。
三、培養敏銳的發現問題的能力
“學成於思，思源於疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生髮現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對於學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借?②為什麼借?③怎樣借?這一系列問題引起了學生認識上的衝突，激起探究慾望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”’一學生由此提出：①諸葛亮敢於用草船借箭，他算對了什麼?②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人?
3、揭矛盾。如《十里長街送》中說：“一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄著柺杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什麼焦急?為什麼又能耐心地等待?我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什麼不用‘長’而用‘冒’”?通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什麼只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢?”再如《凡卡》這篇課文，最後凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎?”從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善於在關鍵處提出問題。
四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決並不是教學的根本目的，不能滿足於學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，並想辦法解決，體現“大語文”教學觀。
1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解並積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什麼還要寫潮來前，潮過後呢?我們下節課繼續學習。”
2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事?***司馬光、諸葛亮***還想知道曹衝的其他故事嗎?讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉聖陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
引導學生提問的方法二：
一、發現問題，理性分析
學生提問質疑，是一種既古老又現代的教學方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。孔老夫子的教學很多時候就是學生提問質疑，孔子特別欣賞“敏而好學”“不恥下問”的孔文子。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”新教材教法提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學;教，學生之想教。因為“思起於疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程鬆散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的衝動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”啊!
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎?在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴;摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴;問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴;提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。
二、針對問題，授之以漁
分析學生提問質量不高的主要原因有三點：一是傳統教學方法使學生產生了依賴老師的習慣。二是學生不知道發問的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的問題。因此，有針對性地指導和訓練是非常有必要的。
首先，必須轉變學生的學習觀念，打破學生的依賴思想，“逼迫”學生髮問，哪怕非常淺顯的問題，只要學生敢於提出，就應該予以肯定和鼓勵。特別要大張旗鼓地表揚那些發問切中要害，角度新穎的同學，給學生以發問思路和思維方法的正確導向。
其次，必須給以方法上的指導。葉聖陶說：“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，開啟學生的思路，培養他們的自學能力。”我主要從兩方面進行指導：一是提問的角度和方式;二是提問思路和內容。
引導學生學習的方法：
一、把課堂還給學生，讓學生自主學習
“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學人教版小學語文四年級下冊的《魚游到了紙上》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發現，學生通過讀書很快就瞭解了課文的主要內容***課文講了我認識到一個聾啞人，他喜愛畫魚，畫技高超，畫出的魚就像真的一樣等內容***。學到這裡，學生已基本掌握了文章的內容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這第麼多內容，很不錯，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎?”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什麼聾啞人他的畫技高土超?魚怎麼會游到紙上?題目是什麼意思?題目又說明了什麼?··· ···”這些問題不是學生容易解決的，於是，我鼓勵學生充分發揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快抓住了文中的重點句，如：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經融為一體了。”，“魚游到紙上，先游到心裡”等。學生從這些重點句子中體會到聾啞青年觀察金魚時入神著迷;畫魚時全神貫注，一絲不苟，把金魚畫活了;他作畫到了痴迷的境界，物我兩忘;看魚、畫魚持之以恆，堅持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家讚歎的原因。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，使學生達到了共識：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技***把魚畫得栩栩如生***、執著追求的品質，並受到感染。學習了課文後，我給學生提出了這樣的問題：說說你平時做事情是怎麼做的，結果怎樣?學了這篇課文，你有什麼收穫?讓學生去反思自己的生活、指導生活。
二、引導學生有計劃的學習，養成良好的學習習慣。
對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什麼的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內可完成的一個小目標，然後再製定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標;其次引導學生恰當地安排多項任務，使學習有序的進行。這樣，學生在學習的過程中就能夠不斷髮現自己學習上的優勢和劣勢，優勢繼續發揚，劣勢進行克服，長期以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得到培養。
我常常告訴學生，做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，學習效率就不會低下，學習成績也會大大提高。例如：我在每學期開學初，針對自己所教的課程特點，在學生拿到課本後，先讓學生瀏覽目錄後統觀全書內容，然後根據自己的學習基礎與學習特點，制訂一個短期學習目標，等學習兩週左右時間後，再讓學生制訂長期目標，並要求學生們必須按照自己所制訂的目標進行學習，經過幾年的嘗試，我覺得效果很好。
三、把握好以課本和課堂兩個中心，提高學習效率。
***一***以教材為中心
於漪老師曾提出“語文教材應是培養學生語文素質的沃土”，這實在是一個精彩的比喻。植物生長需要從土地汲取水分和養料，學生語文素質的培養也離不開語文教材。好的語文教材蘊含知識、思想、情感、審美等豐富的養料，學生學好語文教材，自然可以獲得語文素養的提升。如果語文教材沒有豐富的養料，而是一片貧瘠，學生也難以獲得知識和精神的滋養。所以要發揮語文教材的功能，首先要讓語文教材成為沃土，然後要讓學生植根於語文教材，發揮語文教材的功能
***二***以課堂為中心
提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，必須做到：
1.首先最關鍵的就是教師能否對課堂教學中學生的主體地位充分的認識，最大可能地調動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發展都應順其自然。教師創設教學情境是為了激發學生的學習興趣;但是真正引領學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的一系列有價值的問題。“問題”要集中體現本節課內容的主體和生成背景，通過引導啟發、為學生搭建“思維平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發展。
2.其次是，提高課堂學習效率，教師還應該提升課堂教學的高度。教師只有恰當地提升教學的高度，才能促進學生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學生的思維始終處於最近發展區。從面促進學生邏輯思維得到提升，創新能力得到發展，真正做到厚積薄發!
3.作為一名語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導，充分挖掘教材，把探究的權利交給學生，充分利用學生已有的情感經驗來深化課堂教學內容，這樣，既有利於提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利於培養學生的學習態度和語文素養。
4.教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。適當地使用課件，課堂效率也會提高。
提高課堂學習效率，並非一朝一夕之事，須幾經歲月，幾經春秋。只要堅持下去，天長日久，一種良好的學習習慣便能逐步形成。良好的學習習慣對學生來講十分重要，它是一個人終身受益的寶貴財富。
四、建立平等互動的師生、生生關係，使自主學習更好的實施
教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、資訊的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現。教學過程是師生交往互通訊息、共同發展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學並不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：
⑴廣泛參與。在這個過程中，教師要儘可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現主體發展，學生的參與面要達到80%以上。
⑵形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現人際互動、合作學習。
⑶及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關係。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。
另外，平等、和諧的師生關係，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關係的基礎;平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現代的學生髮展的促進者，參與者，合作者;尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關係。師生平等和諧、互尊互愛有利於營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，也有利於創新教育成為可能和事實。
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