操作性定義的方法
操作性定義，又稱操作定義，是根據可觀察、可測量、可操作的特徵來界定變數含義的方法。即從具體的行為、特徵、指標上對變數的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的專案。從本質上說，下操作性定義就是詳細描述研究變數的操作程式和測量指標。在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是研究是否有價值的重要前提。以下是小編為大家帶來的關於，歡迎大家前來閱讀!
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下很多，主要有以下三種：
一、條件描述法
條件描述法通常是通過陳述測量操作程式來界定一個概念，是對所解釋物件的特徵或可能產生的現象進行描述，對要達到某一結果的特定條件作出規定，指出用什麼樣的操作去引出什麼樣的狀態，即規定某種條件，觀察產生的結果。這種方法常用於給自變數下操作性定義。例如，要給“飢餓”下一個操作性定義，飢餓是一種自身感受，那麼怎樣才算飢餓了呢?心理學家用條件描述法給飢餓下了一個操作性定義：“飢餓”，指連續24小時沒進食物的狀態。這樣，每個人都能對飢餓進行實際操作了。下面再舉幾個例子：
① 競爭關係 兩個以上的同伴，所處環境相似，大家都有相同的目標，但只允許其中一人達到目標，這時同伴之間的關係為競爭關係。
② 智力 在《韋克斯勒兒童智力量表》***WISC—CR***上的測量分數。
③ 自信心 學生對即將來臨的期終考試可能獲得分數的估計值。
二、指標描述法
指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋物件的測量手段、測量指標、判斷標準作出規定。通常這些指標能作量化處理，常用於給因變數下操作性定義。例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。下面再舉幾個例子：
① 發散思維 對同一物體多種用途的設想能力，具體指標為在60秒內回答磚的不同用途達10項以上為優秀;5項至9項為一般;5項以下為差。
② 閱讀能力 用閱讀測驗表上中等難度的文章進行測驗，要求閱讀速度達到200字/分以上;辨別達到90%以上;理解達到80%以上;記憶達到70%以上為合格。
③ 差生 在標準化成就測驗中的分數低於個人智力所預測的成就分數一個標準差的學生。或者兩門主課不及格的學生。
三、行為描述法
行為描述法通常是通過陳述測量結果來界定一個概念，是對所解釋物件的動作特徵進行描述，對可觀測的行為結果進行描述。通常這種操作性定義用於給因變數下定義，解釋客體的行為。例如，心理學家為了用飢餓的小白鼠做實驗，給“飢餓”下了一個行為描述的操作性定義：一分鐘內壓低槓桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬於飢餓狀態。下面再舉幾個例子：
① 旁觀 注視別人的活動達2-3分鐘以上，自己未參與。
② 合作 對別人的活動給予支援，並直接參與活動，成為其中一員。
③謙讓行為——在分配糖果時謙讓行為可以分成三種水平：“主動謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將高階糖果讓給別人;“被動謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將高階糖果讓給別人;“不謙讓”指經他人再三提醒，都不肯把高階糖果讓給別人，一定要自己享用。
操作性定義的例項說明：
巴耐特***Barnett***在研究兒童遊戲時，運用了行為描述法，確定了遊戲性的五個維度：
1、身體的自發性;
2、社會自發性;
3、認知自發性;
4、明顯的愉悅性;
5、幽默感。
其中，身體的自發性有四個方面的表現：兒童的運動能很好地協調;兒童在遊戲中行為很活躍;兒童好動不好靜;兒童有許多跑、跳、滑動作。社會自發性有五方面表現：兒童對別人的接近反應友好;兒童能與別人一起玩遊戲;遊戲中兒童能與其他兒童合作;兒童願意與同伴分享玩具;在遊戲中擔任領導者的角色。認知自發性有四個具體表現：兒童創造自己的遊戲;遊戲中使用非傳統的物品;兒童擔任不同特徵的角色;兒童在遊戲中變換活動。
明顯的愉悅性有五個表現：兒童在遊戲中表現很興奮;在遊戲中表現精力充沛;在遊戲中表達情緒;在遊戲時又說又唱。
幽默感也有五個具體表現：兒童喜歡與其他兒童開玩笑;兒童善意地逗惹他人;兒童講滑稽故事;兒童聽到幽默故事時發笑;喜歡和周圍人鬧滑稽笑話。
操作性定義的注意事項：
下操作性定義的基本要求是要提供觀察或測量的標準，規定變數的操作程式，使抽象的概念成為可觀察、可測量、可檢驗的專案。通常判斷一個操作性定義是否具有較好的操作性，可將這個定義向第三者描述，如果他表示理解這個變數的含義，並知道該如何去操縱、測量，那麼這個定義往往是個比較好的、具體可行的操作性定義。
給變數下操作性定義要注意以下幾點：
研究課題中重要的變數要下操作性定義
一般來說，研究假設中涉及的變數;在整個研究中起關鍵作用的新概念、新名詞等要下操作性定義。例如，要研究兒童的創造能力，創造能力就是這項研究中的重要變數，不對這個變數下操作性定義，研究是難以進行下去的，因為創造能力本身不會告訴人們：創造能力的具體指標是什麼，如何去測量，用什麼去測量。
研究目的、內容以及變數來下操作性定義
操作性定義要與變數的原意相符，要與抽象性定義的內涵和外延相符。一般對研究結果的測定可採用指標描述法或行為描述法為宜。一個變數可以從不同角度、不同水平進行定義，但在一項研究中，只能認定其中之一貫穿始終，以保證研究結果的可靠性。
操作性定義的設計要具體、明確
操作性定義的設計要具體、明確。所謂具體是指所提示的測量或操作必須具有可行性，要使別人能理解操作內容和過程並能重複驗證，要使被解釋的事物成為可以看得到、摸得著，可以測量計數的專案，要將操作性定義的指標成分分解到能直接觀測為止。所謂明確就是指制定的操作性定義要滿足研究目的的需要，要與抽象性定義相吻合，能代表抽象性定義的實際含義。
操作性定義在使用過程中應該是獨特的
操作性定義是研究者為了研究需要而規定的特殊解釋，並非是對變數的全面的、唯一的解釋。如果對變數作全面的解釋，能將變數的所有含義囊括，這樣的定義必定是抽象性定義。操作性定義比較靈活，研究者可以根據自己研究的需要界定變數，對同一個變數可以有不同的操作性定義。例如，我們把兒童的智力定義為：在韋克斯勒兒童智力量表***WISC——CR***上測得的分數。當然我們也知道測得的分數並非是某個兒童智力的全部，僅僅代表該生整個智力的一部分。但在這項研究中，研究者就把這測得的分數看作為該生智力的指標，用來代表該生的智力，這就是操作性定義的獨特性。因為要將智力的所有因素都測量出來才能確定該生的智力是無法做到的。飯總是一口一口地吃，仗總是一仗一仗地打，研究也總是一步一步向終極真理逼近。
例子說明
由於操作性定義的獨特性比較難以理解，我們再舉一個例子說明：有人要研究大學生的學習態度，對學習態度可以通過查閱教育詞典、百科全書、教科書等獲得抽象性定義，或者自己給學習態度下一個抽象性定義。但這樣的定義往往無法具體操作、測量，只能作價值判斷。研究者試圖給學習態度下操作性定義，以便對學習態度進行測量，獲取資料。他將學習態度定義為：學期學生上課的出勤率。然後每週上課點名獲取出勤率的資料。當然學習態度涉及很多因素，會有很多指標，如上課的參與程度、舉手發言頻率、作業的正確率等，出勤率僅僅是其中的一個因素，但研究者就以出勤率來代替學習態度，以出勤率解釋學習態度，這就是操作性定義的獨特性。因為研究者不可能，也沒有必要將學習態度涉及的所有因素都研究一番，才能瞭解學生的學習態度。
操作性定義必須兼顧排他性與普遍性
定義的排他性越大，解釋的範圍越小，普遍性也就越小。如“攻擊性”的操作性定義可以是：
曾與同學吵嘴或打架 排他性最低，外延最廣，包含吵嘴和打架兩種行為。
曾與同學打架 排他性略增，縮小範圍，排除吵嘴行為。
每週至少與同學打架一次 排他性最高，只含每週至少一次的打架行為。
操作性定義如果普遍性太低，則解釋的範圍有限，研究結果易流於偏狹;但如果排他性太低，則恐失之籠統，而不易掌握操作測量的本義。因此如何兼顧排他性和普遍性是個兩難問題。一個基本的策略是：儘量用多種特徵作為操作或測量的標準，以增加取捨的彈性。