蘇科版七年級生物教案

　　教案在七年級生物教學中發揮著很重要的作用。小編整理了關於，希望對大家有幫助!

　　範文

　　學習科學探究的基本方法

　　教學目標：

　　1、 瞭解科學探究的一般方法和步驟

　　2、 嘗試自己進行探究活動

　　教學重點：科學探究的過程

　　教學難點：自己進行探究活動

　　教學過程：

　　一、科學家是怎樣進行科學探究的

　　科學探究是科學家研究生命科學常用的方法。

　　過程如下：

　　二、嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響

　　1、提出問題

　　水溫發生變化，金魚呼吸的次數是否會受到影響?

　　2、作出假設

　　金魚生活在水中，他們呼吸的次數可能會隨水溫的變化而變化。

　　3、 制定計劃

　　全班同學分成8——10個實驗小組，每組4——5人，推選一個組長。制定實驗方案。

　　***1***用溫度計測量水溫，觀察金魚在常溫下的呼吸，記下金魚鰓蓋每分鐘開閉的次數。

　　***2***改變水溫，一半學生降低10度，一半同學升高10度，待金魚安靜後再記錄鰓蓋每分鐘開閉的次數。

　　4、 實施計劃

　　根據上述的實驗方案進行實驗，並重復幾次。 自己設計一張表格，將實驗資料記錄在表格裡。

　　5、 看實驗結果與你的假設是否一致。

　　6、 討論交流

　　和全班同學交流小組的實驗設計方案和實驗結果。

　　鞏固與反饋：能力測試P1 6、P2 17

　　板書設計：

　　初中生物教學應用探究

　　一、利用小組機制促進互助學習

　　從班級實際情況出發，依據生物學科的基本特點對班裡學生進行小組劃分，生物課程所講授的內容一般是生活中能夠接觸到的生物，因此在生物課課堂教學完畢後教師可結合後續需要講授的內容安排學生相關的生物觀察作業。例如後續課程中所要講授的內容是與花蕊結構相關的，則就可以在前一天課後安排不同的小組去觀察特定的花種，小組成員可根據自己的觀察與花的結構和形狀進行描述，並通過必要的小組討論對答案進行規整和統一。藉助文字的方式對討論結果進行整理，並完整記錄，次日上課的時候可將每個小組的意見上交至教師，再由教師對每個小組的討論結果進行點評。這種切實可行的方法不僅與學生的現實生活相聯絡，且能夠在實際操作中通過小組機制培養學生的自主學習能力。

　　二、利用多媒體教學資源引導自主學習

　　生物教學與現實生活之間的聯絡較為緊密，因此教師可依據這一學科特徵與本地資源相融合促進教學的實施。在確保安全的前提之下，教師可組織學生去往野外收集相關的動植物，並通過標本製作的方式將其應用到實驗室教學當中，學生在操作實驗儀器的過程中對實驗結果進行觀察。可見，教學資源與教學活動的整合也是激發學生學習興趣的關鍵所在。從生物學科的可視性特徵出發，初中階段學生思維活躍，這對於生物學科而言也是可以利用的平臺。多媒體教學資源在生物學科教學中的滲透能夠通過課件的方式對生物教學中國的動物組織、花朵圖片等內容進行展示，以此培養學生的自主觀察能力，這樣新穎的教學過程不僅有利於對學生自主學習意識的激發，且能夠在教學監督中構建高效生物課堂。

　　三、學生與教師地位的定位和選擇

　　初中生物教學中自主學習模式的構建應當儘可能明確教師與學生之間的雙向互動關係，突出學生在生物學習中的主體地位，學生構成了生物教學的中心環節。從學生感悟能力和認知能力培養角度出發，通過對問題的發現和解決培養學生的自主學習意識，以此加深對生物知識的理解與應用。此外，自主學習模式在初中生物課程教學中的應用還需要明確基本的學習任務和組織方式，藉助幫助及引導等途徑切實瞭解學生對於生物知識的掌握情況。本著自主探究的基本原則，學生可依據所學內容實現教學材料整合和教學目標整理，在收集圖表、文字和音像資料的同時輔助實驗教學，這對於學生獨立思考意識的培養至關重要，同時也有助於學生實踐創新能力的形成。學生始終處於課堂教育的中心環節之中，而教師的作用則突出表現為對學生的引導和輔助，這就需要教師積極打破傳統灌輸式教學模式對生物課程教學的影響，將原本的教師中心轉變為學生中心，彰顯學生在生物學習中的核心地位。此外，學生的預習階段也是問題形式形成的有效途徑，教師可針對教學中的重難點合理安排學生的預習任務，促進課堂教學實效性的提高，而學生也可通過多種途徑對相關資料進行收集，以此達到自主學習的目標，這對於生物教學實施效果是重要的保障。

　　四、針對學生特點實施自主學習

　　初中階段學生思維尚不夠成熟，加之年齡較小，周圍環境極易對其學習產生影響，因此教師在自主教學模式實施過程中需要從學生特點和生物學科特點雙方面出發，以此為依據引入自主學習理念，在初中生物課堂教學中實現自主學習模式的滲透需要明確自主學習的重要性，引導學生積極參與到自主性學習的實踐當中。然而需要注意的是，生物教學中自主性學習模式的實施並非是完全對學生放任，而是構建自主性課堂教學環境，而教師則需要發揮對學生的輔助和監督作用。

　　五、總結

　　綜上所述，初中生物課程教學中自主學習模式的構建不僅有利於學生心理素質和良好性格的形成，且對於學生主觀能動性的培養以及想象力保護均有促進作用，是新時期複合型人才培養的必然需求。自主學習意識的形成能夠使得人才培養道路切實與社會發展需求相適應，與此同時教師自身的教學觀念也應有所改變，以滿足生物課程自主學習模式實施的要求。

　　作者：李玲 單位：江蘇省泰州中學附屬初中