蘇科版七年級下冊生物教案
七年級生物教案是作為最重要的課程資源——學生學習生物,教師教授數學的最基本藍本,為大家整理了，歡迎大家閱讀!
設計
人體需要的主要營養物質
教學目標：
知識目標：
1、探究食物中含有蛋白質、澱粉、脂肪
2、舉例說明人體需要的主要營養物質
能力目標：引導學生學會收集、整理、加工、應用資訊的能力以及觀察能力、語言表達能力、小組合作交流能力等
情感目標：使學生形成關注、關心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的科學態度。
教學重點：
1、探究食物中含有蛋白質、澱粉、脂肪;
2、舉例說明人體需要的主要營養物質 教學難點：舉例說明人體需要的主要營養物質 課時安排：1課時 教學方法：討論法
教學設計：
一、創設情境，激發興趣，匯入新課
師：展示兩組圖片，一組是非洲難民的孩子骨瘦如柴，無力行走的圖片;另一組是一些少年兒童過度肥胖的圖片。
提問：兩組圖片中孩子體態上的明顯差異是什麼原因引導的?***學生答：營養***同學們想不想給他們提供一些科學營養的建議呢?***學生答：想。***
師：要想科學營養，就離不開營養物質，而我們獲得營養物質的主要途徑是攝取食物，那麼食物究竟為我們提供了哪些營養物質呢?
二、師生互動，解決疑難
1、學生以小組為單位，針對自己經常食用的5種食物，提出有關營養成分的問題，並作出相關的假設。
2、將各小組統計結果進行交流，再統計，全班總計列出多少種食物及營養成分。 3.教師展示收集的食物種類及營養成分。
彙總調查資料、分析、討論和歸納有關資訊***見下表***。
師：食物究竟給我們提供了哪些營養成分?
學生閱讀教科書內容後回答：包括水、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質
和維生素共六大類。
師：誰能告訴我哪些營養成分屬於無機物?哪些屬於有機物?
生：水、無機鹽屬無機物，糖類、脂肪、蛋白質和維生素屬於有機物。 師：三大產熱營養素是哪三種營養成分?
生：糖類、脂肪和蛋白質。
三、實驗：1、探究食物中含有蛋白質、澱粉和脂肪
學生4人一組進行實驗，並講述實驗現象和結果
討論：不同食物中含有的蛋白質、澱粉、脂肪一樣多嗎?
師：我們認識到食物中的營養物質包括有機物和無機物，這幾種物質分別有什麼作用?我們主要從哪些食物中可以獲得這些物質?
生：結合第21、22頁教科書內容和自身生活經驗，小組總結歸納，小組成員分工合作。 師：參與小組活動，指導學生列表歸納。
生：彙報合作成果。
師：適時對學習小組進行表揚和激勵。
生：學生互評，並對學習小組的成果進行評價。
師：食物中是否含有無機鹽呢?下面我們用實驗來進行探究
探究食物中含有無機鹽
學生4人一組進行實驗，並對實驗現象進行記錄，小組互評實驗結果
學生舉例說出各種無機鹽的作用
4、指導學生閱讀課本25頁瞭解各種維生素的作用及缺乏會導致的疾病
四、師生共同小結
師：通過剛才的學習，誰能告訴我你有哪些收穫，你對食物中的營養成分又有了哪些新的認識?
生：回憶並答出營養成分的種類，主要食物來源及主要功能，並互相補充。 ***師適時質疑***
五、自我評價：課本24頁 1、2、3、4 思維拓展
板書設計：
人體需要的主要營養物質：
1、蛋白質
2、澱粉 人體供能物質
3、脂肪
4、水
5、無機鹽
6、維生素
初中生物教學學生髮散思維培養
摘要：
在初中生物教學中，教師應把調動學生主動參與教學活動的積極性作為教學目標，堅持以學生為本的教學原則，在培養學生髮散思維的同時，為學生創造輕鬆和諧的課堂氛圍。本文分析瞭如何在初中生物教學中培養學生的發散思維，以期提高初中生物教學效率。
關鍵詞：
初中生物;發散思維;培養
發散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特徵包括精細性、流暢性、獨創性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速;變通性是指思維可以隨機應變，並且觸類旁通;精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程;獨創性是指標對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創新能力，訓練學生的發散思維至關重要。
一、連環設疑，啟發學生的發散思維
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發學生的發散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢嚥，親身感受整個過程，然後提出相關問題，如“食物裡面什麼營養物質會被消化?在什麼地方被消化?最終流向哪?”“食物的消化應具備哪些條件?消化發生在什麼地方?”通過環環緊扣的提問，讓學生的思維一直處於活躍狀態。學生接受長時間訓練之後，就會逐漸減少對教師的依賴，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質疑問難，拓展學生的發散思維
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質疑可以促進學生思維的有效發展，提升學生的創新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善於激發學生不斷質疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養成良好的質疑習慣，迴圈往復，最終養成發散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內容、學生和教師的表現發表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課後，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什麼樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現什麼後果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先讚賞並且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的答案不是這個環節最重要的內容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構建新師生關係，提升學生的發散思維
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發展，讓學生轉變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發揮創造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統教學模式。初中生物教師需要將增強學生創新能力作為教學目標，並將提升學生髮散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，並且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬鬆自然的教育環境。如在《測算和採集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，並且和學生一起探究問題：“居民住宅小區裡面的塵埃是否少於煤樓?”“樓層越高是否塵埃越少?”“室內塵埃是否少於室外?”“雨後空氣裡面的塵埃是否少於雨後?”然後和學生一起探究這些問題。等到學生測出結果後，教師應該和學生一起分析，進一步激發學生探究問題結果的興趣，然後主動分析、解決問題，最後獲得結論。當處於輕鬆愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發自己的意見，同時敢於糾正其他學生的想法，經過探討之後獲得最佳方法，實現提升學生髮散思維的目的。
四、合理設計練習，發展學生的發散思維
培養學生的發散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料資訊，通過各種方法、途徑深入分析並且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發展學生的發散思維，學生能夠通過串聯知識，實現舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題裡面的情節、條件以及問題發生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度瞭解問題;其次，一題多議。教師可創造問題情境，有效調動學生各個方面的技能以及經驗，並且組織學生議論，產生思維撞擊。如對於“為什麼子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什麼是基因、人體基因和DNA之間存在什麼關係等。
五、結語
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養學生的發散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發學生生物學習的興趣，調動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發展，提升學生的綜合素質。
作者：孫佳 單位：江蘇省宜興市洋溪中學
參考文獻：
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