魚游到紙上教案及反思
《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，讚美了他做事一絲不苟、全神貫注、持之以恆的精神。下面是小編為你帶來《魚游到紙上》教案及反思，希望大家喜歡。
《魚游到紙上》教案
教學目標：
1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。
2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不苟”等詞。
3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裡”的意思及兩者之間的關係。
教學準備：
課文掛圖;
生字詞卡片。
教學過程：
第一課時
一、啟
1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什麼地方遊?魚怎麼會游到紙上?魚游到紙上又究竟是怎麼一個故事?
2、學習本課學習要求。
3、明確自學程式與方法及本課時學習任務。
二、讀練一——自學程式與方法一、二
學生用掌握的整體理解課文的方法並按自學程式與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。
三、知一
1、學生分段讀課文，引導其餘學生評議。
2、學生彙報生字掌握情況
3、學生彙報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。
4、學生彙報通過初讀課文，瞭解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學程式方法三***學習第一段***
1、學法提示：
***1***課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什麼?
***2***作者為什麼要定這一自然段?
***3***完成旁批中的問題。
***4***有感情地朗讀課文。
2、學生自讀，教師個別輔導。
五、知二
1、學生讀第一段後述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問題。
3、指導有感情地朗讀第一段。
六、練知
1、學生完成課後練習題。
2、學生自檢、教師點拔訂正。
七、結
學生質疑。明確下節課的學習任務。
第二課時
一、啟
上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程式與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。
二、讀練一——自學程式與方法三***學習第二段***
1、學生常規性讀課文。
2、完成旁批中的問題。
學生讀、想、說、寫，教師重點輔導後勁生。
三、知一
1、學生讀第二段後述說。
2、學生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學程式與方法三***學習三、四段***
1、學法提示：
***1***聯絡第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什麼品質?
***2***完成旁批中的問題。
***3***有感情地朗讀課文。
2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
五、知二
1、學生讀第三段後述說：
因為那位青年式筆細描，一絲不苟地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細緻;有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚彷彿活的一樣，遊動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了!”
2、學生述說：
作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：
***1***從他的動作、神態。
***2***對大家的議論，，他沒有任何反應。
***3***講看魚、畫魚十分投入。
師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。
4、“魚游到心裡”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明瞭游到紙上和游到心裡的兩者之間的關係：要把魚畫得像、畫得活，必須先反覆觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心裡的結果，魚游到心裡是游到紙上的前提和原因。
5、學生說從中受到的啟發，教師總結。
6、指導有感情地朗讀。
六、練知
學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。
1、學生談學習體會。
2、教師小結：
這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。
學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，並運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。
七、結
1、學生自說學習所得，教師予以肯定。
2、教師提出學生今後應努力的方向。
《魚游到紙上》反思
本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀後我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不苟、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”之間的關係;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恆的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什麼意思，為什麼會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。兩條主線既齊頭並進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生髮點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴充套件讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那麼的自然，這裡還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎麼設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心裡”入手品“遊”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裡的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的瞭解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。