海陸的變遷教案設計

　　海陸的變遷，對人類的生活產生巨大的影響。下面是小編收集整理的初一地理《海陸的變遷》教案設計以供大家學習。
 

　　

　　教學目標：

　　1.知識目標：海陸的變遷

　　***1***原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。

　　***2***理論依據：大陸漂移假說，板塊運動學說。

　　2.思想目標：培養學生追求真理的勇氣和探索精神。

　　3.重點、難點：瞭解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，並能解釋世界主要的山系及火山、地震的分佈和它們之間的聯絡。
 

　　教學輔助教具：

　　1.小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”***不畫板塊界線***。

　　2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。

　　3.可活動的平木板和一些乾淨的細沙和泥糊兩套。

　　教學方法：教師提問，學生活動、討論、分析。教師再講解、總結、歸納法。
 

　　教學過程設計：***1課時***

　　一、複習第1節“大洋和大洲”，匯入新課：

　　展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，並能說出它們之間的相對位置。***目的：為下面講授新課奠定基礎***
 

　　二、講授新課：

　　板書：第二節 海陸的變遷

　　提問：同學們現在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處於這個位置嗎?會不會曾發生過變遷?

　　學生討論。一種說法是不會發生變遷;一種說法是會不斷變遷。

　　教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結果，早在20世紀上半葉時，地理學科科學史上已爭議很久了，那麼接下來，我們用一些例項來證明，看哪一種說法是正確的。

　　學生活動：看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺蹟”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”，用科學研究例項證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。

　　板書：一、滄海桑田

　　提問：海洋、陸地是如何變遷的?

　　學生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發現，偉大的假說”。

　　展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學們觀察它們的輪廓，並參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分佈”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什麼特點。

　　學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現在位置上”。

　　教師歸納、總結：這種現象是德國科學家魏格納首先看到的、發現的，他發現，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合後印刷文字和行列也一一對應了。於是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，並窮其一生，證明這一觀點。

　　學生活動：①把學生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。

　　②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，並拼合好。

　　③提示學生可參照課文圖2.15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現在的大陸。

　　活動目的：一方面培養學生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發現的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發學生探究發現的興趣，進而得出結論：魏格納的假說是有科學依據的，是可信的。

　　思考：究竟是什麼力量在作用，使大陸漂移呢?

　　板書：三、板塊運動──“板塊運動學說”

　　這一部分內容是本章節的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學生的思維習慣和能力，採用互動的教學方式加深理解，提高教學效果。
 

　　課後作業：

　　1.活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手後看木板運動狀態。***池水濺起，木板漂移。池水可看作岩漿、海水***

　　2.結論：把以上活動的現象用文字描述，並用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現象。
 

　　課後提高：

　　思考：1.據測量，喜馬拉雅山還在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，這說明什麼問題?

　　2.岩層那麼厚重，在運動過程中是否會在岩石上留下什麼運動痕跡嗎?

　　目的：為今後學習岩石圈打下伏筆。