地理課堂上教師言語行為的優化

　　***一***教師言語表達的基本要求

　　教師言語表達是將潛在的知識和情感資訊通過內部的組織、加工而後變成現實資訊，其目的是要讓學生聽懂、看懂，並在此基礎上實現情知內化，進而發展成為學生素質的一部分。由於教師是成人，學生是兒童，師生之間的言語交際就不可避免地具有重複性、跳躍性、誘發性、生動性等特點。為適應這些特點的要求，結合兒童身心的發展特點及學科特點，可以對教師的言語表達提出以下要求。

　　第一，準確真實性。它一方面是指教師言語所反映的內容是真實的，所包含的思想觀點、思想方法、經驗教訓是實實在在的，與客觀事實相符的，是經得起實踐檢驗的;另一方面，教師的傳授是準確無誤的。為此，教師在言語構思時，必須對教材言語進行充分的瞭解和深入的研究，做到概念明確、推論合理，把握住每一個問題內在的規律和本質聯絡，形成自己的思想;在言語轉換階段，教師要將已經確定的思想內容進行言語編碼，使之系統化、條理化，主題突出、重難點昭然;在言語實施階段，教師要利用合適的方式，層次分明、脈絡清晰、正確無誤地表達出教學內容資訊。同時，還要求教師在向學生傳以真理、授以真知、解以真諦時，言詞精當貼切，杜絕含糊不清、模稜兩可的表述。

　　第二，兒童化。它要求教師的言語表達與兒童的實際水平相適應。心理學研究表明，兒童之間存在一種共識效應，認知結構相似的兒童間的言語容易被彼此接受。所以，教師若用與成人交際的言語方式與兒童交際，就難以為學生接受。因此，教師言語表達務必多用兒童愛用的詞，遵從兒童的語言習慣，以兒童能接受為前提。當然，這種與兒童言語一致，並不是一味地遷就兒童的言語水平，而是一種走在兒童前面的相關表達，是用生動的語音、詞語、表情、動作來適應學生天真、好奇、好問、好動、好勝、好變等特點，以求得在既活潑有趣逼真，又淺顯易懂、深入淺出的言語表達中，使學生有“身臨其境”、“如聞其聲”的感覺，從而使學生的思維活動保持活躍狀態。具體而言，要求教師在教學中以敘述、描述為主，把深奧的事理形象化、抽象的事物具體化，變無形為有形，變無聲為有聲，生動活潑地再現教材言語的思想內容。通過幽默風趣的語氣、筆調和姿態使這些內容富有濃郁的兒童情趣，並藉助這種言語氛圍暗示學生的思路方向，引導學生通過接觸各種問題的新奇變化去尋找問題的因果關係，啟發學生自己去發現真理、認識各種事實或現象間的關係，使他們不斷地在未知領域裡有所發現，從而受到身心的啟迪。

　　第三，文學化。它是針對年齡和知識水平較高的學生而言的。由於學生髮展是一種有序的發展，對低年級學生而言，教師文學化的言語表達顯得有些深奧。因此，教師言語的文學化應隨著學生年齡的增大和知識水平的提高，由無到有、由少到多、由弱到強地增強。具體要求是，教師在教學中要逐漸通過自己生動、鮮明的言語給學生塑造具體而生動感人的形象，讓學生通過這些形象去感受豐富多彩的現實生活，內化教師所傳達的思想感情。

　　第四，邏輯性。它主要是指教師的言語表達要符合客觀事物和師生思維的規律。教師無論是進行言語構思，還是進行言語轉換，甚至進行言語實施，都應是確切而不自相矛盾的。為此，教師首先必須把問題所涉及的前因後果、來龍去脈、發展演變、作用意義都想清楚、弄明白;其次是對事物本身這些關係進行語法或約定的規範組織;再次就是通過口語說出或以板書寫出、用姿態做出要表達的思想，並且做到言之有序、前後統一，不前後重複和矛盾。既使內容完整而不支離破碎，又能有條有理、有主有次、層次分明、詳細得當。

　　第五，規範化。它要求教師言語表達要符合課堂言語的約定俗成規則和明文規定的標準，這就是說要符合我國現代漢語的規範和具體課堂中師生根據環境長期約定俗成的身勢要求。首先，在語音方面，要求教師以普通話為標準，且發音準確，口齒清晰。其次是遣詞需符合以普通話為基礎的要求，由於教師的口頭表達是書面形式的文學語言的口語或口語化，因此，教師的口頭表達的擇詞應該是普通話中常用、規範化了的詞語。再次是造句要符合典範的白話文著作的語法規則。由於學生、尤其是小學生在造句中常常出現“娃娃腔”現象，不注意前後銜接，思維跳躍性大，以致不能完整地表達思想，因此，教師須通過自己的言語表達給予影響。再其次是板書字型要工整，字跡清晰，繁簡符合《簡化字總表》。最後是語調變化需符合語流變化的規則，使表達能抑揚頓挫，輕重緩急得當。另外是教師的身勢不得隨意運用，否則容易造成學生的誤解，分散學生注意，影響師生的協調一致。

　　實際上，以上對教師言語表達的要求不外乎是科學性、思想性和藝術性要求，而科學性、思想性在中小學教師言語表達中更多的是從藝術性中體現的。首先，教師言語表達的內容是歷史的總結，它本身不僅是人類智慧的結晶，而且還反映了一定的思想觀點、世界觀等，凝聚著前人對客觀世界的審美因素，體現客觀世界的和諧統一，不同程度地表現了科學的“真”、倫理的“善”和藝術的“美”。其次，教師言語表達要傳達教學資訊，通過言語把教學的內容積澱於其中，又使言語消融在教學內容中，使教師、學生和教學內容、社會要求融為一體，造就社會需要的人才，這就使真與善在言語中獲得美的境界;再次，教師言語表達所傳輸的資訊不僅有文化知識資訊，也有千百年來形成的民族感情資訊，還有教師個人在言語構思中對教學內容中情感的認同、改造而形成的主體情思資訊，這不只是對生活美的一種發現和展示，更是對生活美的創造，通過教師的言傳身教，教師崇高的理想和博大的胸懷，擁抱人生和生活的人格力量不斷地為學生所內化，從而使善獲得美的昇華。最後，由於教師的言語表達必須考慮教學的內容和學生背景，這就可能使教師在長期的教學言語表達實踐中不斷總結並加以改善提高，形成自己獨特的教學言語表達特色，起到因材施教的效果，久而久之，這些特色在主觀與客觀、內容與形式的有機結合中越來越穩定一貫，成為一種教師言語表達的風格。由上可見，教師言語表達不但有對真、善、美的表現和再現，更有對真、善、美的創造，並在這種過程中使真、善都統一於美之中。這就意味著：教師言語表達的科學性和思想性要求是寓於藝術性要求之中的。

　　***二***教師言語理解的針對性

　　教師的言語理解首先是以對教師言語、學生言語的感知為前提的，前面已經對教師言語怎樣通過對教材言語的感知理解而轉化的問題作過討論，這裡再就教師對學生言語的理解進行探討。

　　教師的言語理解就是要弄清楚學生在說什麼、寫什麼和用姿態表示什麼，要弄清他為什麼這麼說、這麼寫和這麼做，而學生言語所表達的內容及原因又是與課堂情況分不開的。因此，教師言語理解要具有針對性就必須做到準確如實地把握課堂，瞭解學生在想什麼，要做什麼。由於學生言語與其思維密切相關，因此，由兒童思維所引起的言語就是影響教師言語理解的主要原因。兒童在課堂上對教師言語的理解是一種由混沌理解向清晰理解的發展，這反映出其思維從混沌到清晰的過程。對教師的言語，他不是一一從完整的字音、字形和姿態去分析而綜合，而往往忽略話中困難的部分，只從熟悉的部分字、音、行去大致地領會，這就造成了兒童思維乃至言語的不確切，從而導致教師言語理解的不準確。因此，面對這些言語理解中的困難，教師首先應正確聽音，分辨語調，判斷學生的態度、情感;其次是要抓住學生話語主旨，理清學生思維的頭緒，並加工整理以把握話語內容，正確推斷出學生的立嘗觀點和意圖;最後就是要根據學生的表情、姿態、手勢等來領會學生的真實思想。只有這樣，教師的言語理解才是針對學生具體情況的，才能為科學而藝術的表達提供可靠的依據，使其具有更強的適應性。