初一學生數學學法指導初探

　　導語：以下是小編為你整理的初一英語學科的知識，希望您喜歡閱讀：

　　長期以來，數學教學偏重於對教的研究。因此，教師鑽研教材多，研究教法多，而對學生是如何學的，學的活動是如何安排的往往很少問津。在實際教學中，教學效果的高低，不僅取決於教師的教法，而且更大程度上取決於學生的學法。新教學改革中特別強調學生學習的主動性和主體性，學習方法的好壞將直接影響到學習效果的高低，而對於初一年級的學生，在小學學習階段，由於科目少，知識內容淺，學生即使學法較差也能通過刻苦努力取得好成績。進入初中後，隨著課程的增多及學習內容的加深拓寬，尤其是數學從具體到抽象，由文字發展到符號、圖形……，學習內容發生了根本性的變化，學生的認知結構也要發生變化。如果還是用小學時的方法對待，將會因學不得法而使成績逐漸下降，久而久之，這一部分學生就會失去學習信心和興趣而成為學困生。而且數學學習的好壞會對物理、化學的學習產生一定的影響。因此，重視對初一學生進行數學的學法指導是非常必要的。本文就對數學學習方法指導的內容和形式談幾點淺見。

　　一：數學學習方法指導的內容

　　從學生學習的幾個環節可把學法指導的內容分為以下五個方面

　　1.“讀法”指導

　　初一學生裝往往不善於讀數學書，在讀的過程中，沿用小學的死記硬背的方法。這樣既不能讀懂，更無法讀透，且使他們的自學能力和實際應用能力得不到很好的訓練。那麼如何指導學生去讀數學書呢?平時應要求學生做到：一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝幹，並能粗略掌握本章節知識的概貌，重、難點;二是細讀。對重要的概念、性質、判定、公式、法則、思想方法等反覆閱讀、體會、思考，領會其實質及其因果關係，並在不理解的地方作上記號***以便求教***;三是研讀。要研究知識間的內在聯絡，研討書本知識安排意圖，並對知識進行分析、歸納、總結，把書本讀“薄”，以形成知識體系，完善認知結構。

　　2.“聽法”指導

　　“聽”是直接用感官去接受知識，而初一學生往往對課程增多、課堂學習量加大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此應指導學生在聽課的過程中注意做到：***1*** 聽每節課的學習要求;***2*** 聽知識的引入和形成過程;***3*** 聽懂教學中的重、難點***尤其是預習中不理解的或有疑問的知識點***;***4*** 聽例題關鍵部分的提示及應用的數學思想方法;***5*** 聽好課後小結。

　　3.“思法”指導

　　“思”指學生的思維。數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思維活動，善思則學得活，效率高;不善思則學得死，效果差。可見，科學的思維方法是掌握好知識的前提。初一學生的思維往往還停留在小學的思維中，思維狹窄。因此，在對他們進行指導時，應使他們在學習中做到：***1*** 敢思、勤思、隨讀隨思、隨聽隨思。在看書、聽講、練習時要多思;***2*** 善思。會抓住問題的關鍵、知識的重點進行思考;***3*** 反思。要善於從回顧解題策略、方法的優劣進行分析、歸納、總結。

　　4.“問法”指導

　　孔子曰：“敏而好學，不恥不問。” 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但初一學生往往不善於問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有：***1*** 追問法。即在某個問題得到回答後，順其思路對問題緊追不捨，刨根到底繼續發問;***2*** 反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來;***3*** 類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關係，通過比較和類推提出問題;***4*** 聯絡實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。此外，還應要求學生在提問時不僅要問其然，還要問其所以然。

　　當然，平時教師在教學中，還應因人而異地採用科學的教學方法，促使學生樂問、敢問、勤問、善問。

　　5.“記法”指導

　　很大一部分學生認為數學沒有筆記可記，有記筆記的學生也是記得不夠合理。通常是教師在黑板上所寫的都記下來，用“記”代替“聽”和“思”。因此，指導學生作筆記時應做到以下幾點：***1*** 在“聽”，“思”中有選擇地記錄;***2*** 記學習內容的要點，記自己有疑問的疑點，記書中沒有的知識及教師補充的知識點;***3*** 記解題思路、思想方法;***4*** 記課堂小結。並使學生明確筆記是為補充“聽”“思”的不足，是為最後複習準備的，好的筆記能使複習達到事倍功半的效果。

　　二.數學學習方法指導的形式

　　1.講解式。就是一學期專門安排幾堂課，向學生介紹如何學好初中數學。如介紹“如何預習”，“如何記筆記”等。

　　2.交流式。在平時的學習中，讓學生相互交流，也可請本班或高年級數學學科得好的同學介紹他們的學習方法、體會、經驗。

　　3.輔導式。任何一種學習方法不是人人都適合的，教師可根據學生認知水平的差異，對不同學生的學生方法作不同的指導和諮詢，特別是對後進生，學習方法的指導尤其重要。

　　最後要指出的是，學習方法的指導必須與教學方法的改革同步進行，協調發展，持之以恆，才可能最終取得良好的效果。