加強學法指導，培養學生的自學能力
現在正處在課改的新時期，大力推行生本教育。生本教育要求學生要進行課前預習，所以教師要加強對學生學習方法的指導，培養學生獨立思考問題的能力，培養學生的自學能力，培養學生運用所學的知識解決新問題的能力。下面談談我在教學中如何加強學習方法的指導和自學能力的培養。
一、讓學生學會利用學具進行學習
皮亞傑認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯絡就不能發展。生本教育特別強調要以生為本，因此，教師在教學中要改變“教師演、學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具自己進行實際操作。在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握所學的知識。比如教學數的組成時，就主要是通過學具的操作進行的，學生將2根小棒等分成兩部分，在學生頭腦中建立“2”的分法的表象，在這個基礎上，由感性認識上升到理性認識，學生很快就熟識了2的組成。以後再教學3～10的組成，學生自覺地藉助學具的操作，很快就掌握了它們的組成。通過簡單的動手，培養了學生的邏輯思維能力和動手能力。
在知識的學習中，要以知識的學習為載體，培養學生的各種能力，並不是單純地讓學生會計算就可以了。這就需要教師善於挖掘教材中的智力因素，有目的、有計劃地進行培養，並把它貫穿於教學過程的始終。
比如這樣一道題，是一幅圖，框子裡邊有24個紅蘿蔔，外邊是5個蘿紅卜，讓學生列一道算式。這個時候教師不要急於引導做加法還是減法，要讓學生仔細觀察圖，然後自己列出算式來。學生可能有的列的算式是24+5=29，這時教師可以問：“你為什麼這樣列啊？”或：“你這個算式表示什麼意思啊？”也可能有的學生列的算式是24-5=19，這時可以讓列算式的學生說說表示什麼意思，也可以讓其他同學說說這個算式表示什麼意思。
這樣既讓學生列算式，又讓學生說意思，學生不但對算式有了更深的理解，而且舉一反三、深層次地掌握了所學知識。
再比如，根據一幅情境圖讓學生找出圖中的數學資訊，列出算式。在教學時也是不要急於跟學生說根據哪些資訊列什麼樣的算式，要讓學生自己觀察後列式，交流時一定要讓學生說說算式的意思。
這樣不但培養了學生的觀察能力，而且培養了學生的發散思維能力。
三、培養學生應用所學知識解決實際問題的能力
數學來源於實際生活，和生活是密切聯絡的，因此，要使學生了解數學知識的應用價值，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣。
現在的課本安排的練習題，大多都是和生活聯絡密切的，貼近學生的愛好。除此之外，教師還可以創造一些情境讓學生學習。
例如學生學習元角分的知識時，組織學生進行“開辦小商店”的遊戲活動。讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店裡的貨物。各個小組各選派一名學生做營業員，其他組員做顧客，老師發給做顧客的學生一些錢，也可讓小組準備一些，然後分幾個商場進行買賣活動。在活動中，人人爭做優秀營業員或文明顧客，秩序井然，個個都購到了自己喜愛的物品，而營業員的賬目清清楚楚，分文不差。活動結束後，老師就讓學生回憶買賣貨物的經過，提出一道或幾道數學問題並解答出來。這樣，把學生組織到遊戲活動中，在遊戲中既學習了知識，又體會到了數學與生活的聯絡，寓教於樂，加深了學生對數學知識的理解，培養了學生分析問題、解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。
四、培養學生細心和善於檢查的良好習慣
粗心是很多學生的一大特點，因此，從一年級開始就要培養學生細心的習慣和做完題後認真檢查的習慣。小學生一開始不會檢查，教師就要加以引導。比如當學生做完題後就開始玩，老師可以說：“你做完了嗎，如果你能從頭就像沒做一樣再想一遍就更好了，看看你這次想的答案和開始是不是一樣。”學生會去看，老師要適時表揚，慢慢地學生就會養成檢查的習慣。
總之，培養學生的自學能力不是一朝一夕的事情，要貫穿於教學的始終，並且要有耐心，從一年級就開始逐步培養，當學生學會學習的方法後，你會發現你的教學會收到事半功倍的效果。
一、讓學生學會利用學具進行學習
皮亞傑認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯絡就不能發展。生本教育特別強調要以生為本，因此，教師在教學中要改變“教師演、學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具自己進行實際操作。在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握所學的知識。比如教學數的組成時，就主要是通過學具的操作進行的，學生將2根小棒等分成兩部分，在學生頭腦中建立“2”的分法的表象，在這個基礎上，由感性認識上升到理性認識，學生很快就熟識了2的組成。以後再教學3～10的組成，學生自覺地藉助學具的操作，很快就掌握了它們的組成。通過簡單的動手，培養了學生的邏輯思維能力和動手能力。
在知識的學習中，要以知識的學習為載體，培養學生的各種能力，並不是單純地讓學生會計算就可以了。這就需要教師善於挖掘教材中的智力因素，有目的、有計劃地進行培養，並把它貫穿於教學過程的始終。
比如這樣一道題，是一幅圖，框子裡邊有24個紅蘿蔔，外邊是5個蘿紅卜，讓學生列一道算式。這個時候教師不要急於引導做加法還是減法，要讓學生仔細觀察圖，然後自己列出算式來。學生可能有的列的算式是24+5=29，這時教師可以問：“你為什麼這樣列啊？”或：“你這個算式表示什麼意思啊？”也可能有的學生列的算式是24-5=19，這時可以讓列算式的學生說說表示什麼意思，也可以讓其他同學說說這個算式表示什麼意思。
這樣既讓學生列算式，又讓學生說意思，學生不但對算式有了更深的理解，而且舉一反三、深層次地掌握了所學知識。
再比如，根據一幅情境圖讓學生找出圖中的數學資訊，列出算式。在教學時也是不要急於跟學生說根據哪些資訊列什麼樣的算式，要讓學生自己觀察後列式，交流時一定要讓學生說說算式的意思。
這樣不但培養了學生的觀察能力，而且培養了學生的發散思維能力。
三、培養學生應用所學知識解決實際問題的能力
數學來源於實際生活，和生活是密切聯絡的，因此，要使學生了解數學知識的應用價值，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣。
現在的課本安排的練習題，大多都是和生活聯絡密切的，貼近學生的愛好。除此之外，教師還可以創造一些情境讓學生學習。
例如學生學習元角分的知識時，組織學生進行“開辦小商店”的遊戲活動。讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店裡的貨物。各個小組各選派一名學生做營業員，其他組員做顧客，老師發給做顧客的學生一些錢，也可讓小組準備一些，然後分幾個商場進行買賣活動。在活動中，人人爭做優秀營業員或文明顧客，秩序井然，個個都購到了自己喜愛的物品，而營業員的賬目清清楚楚，分文不差。活動結束後，老師就讓學生回憶買賣貨物的經過，提出一道或幾道數學問題並解答出來。這樣，把學生組織到遊戲活動中，在遊戲中既學習了知識，又體會到了數學與生活的聯絡，寓教於樂，加深了學生對數學知識的理解，培養了學生分析問題、解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。
四、培養學生細心和善於檢查的良好習慣
粗心是很多學生的一大特點，因此，從一年級開始就要培養學生細心的習慣和做完題後認真檢查的習慣。小學生一開始不會檢查，教師就要加以引導。比如當學生做完題後就開始玩，老師可以說：“你做完了嗎，如果你能從頭就像沒做一樣再想一遍就更好了，看看你這次想的答案和開始是不是一樣。”學生會去看，老師要適時表揚，慢慢地學生就會養成檢查的習慣。
總之，培養學生的自學能力不是一朝一夕的事情，要貫穿於教學的始終，並且要有耐心，從一年級就開始逐步培養，當學生學會學習的方法後，你會發現你的教學會收到事半功倍的效果。