綠色蟈蟈教學設計
《綠色蟈蟈》選自《昆蟲的故事》。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
[教材分析]
《綠色蟈蟈》一課選自人教版語文課本七年級上冊。這是一篇妙趣橫生的小品文，作者採用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現，具有很強的可讀性。《綠色蟈蟈》一課主要學習任務是探討蟈蟈的外表特徵和生活習性，讓學生對這種小昆蟲有進一步的瞭解;解決這個問題的方法主要依靠學生通過速讀課文來抓住重點，再輔以學生平時餵養蟈蟈的親身經歷。另外作者獨特的語言藝術也是本文學習時不可忽視的問題，可採用學生獨立研讀、小組合作、全班交流的方法。
[學生分析]
七年級學生有些對小動物有濃厚的興趣，也有餵養小動物的經歷，尤其是蟈蟈這種很普通、常見的小昆蟲，有了自己的親身經歷，更有助於這篇課文的學習。
[設計理念]
《語文課程標準》中提出“自主、合作、探究”的學習方式，對於這篇課文，教師佈置學生在課下蒐集關於蟈蟈形、色、聲、食等特性，並回憶自己餵養蟈蟈的經歷，把自己的經驗帶入到課文的學習中，提高學習主動性和積極性;另外學生之間合作交流，介紹自己最熟悉的一種小動物。
[教學目標]
知識目標
1.速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。
2.瞭解法布林和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。
[能力目標]
1.學習用快速閱讀，理解課文內容並簡潔概括要點的方法。
2.體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。
[德育目標]
學習法布林的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
[教學重點]
培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會語言特色。
[教學難點]
通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點;感受、學習法布林的探索精神和觀察方法。
[教學方法]
1.朗讀法。《綠色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優美的散文。文章科學精神與人文精神高度結合，描寫生動，妙趣橫生，在反覆誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運用及表達效果。
2.研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如文章突出的寫作特色。
[教具準備]多媒體課件
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、導語設計
猜謎：***課件展示***謎一：“小小諸葛亮，穩坐中軍帳;佈下八卦陣，捉拿飛來將。”謎二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。”謎三：“頭小頸長四腳短，硬殼殼裡把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無邊。” ***學生猜謎後課件展示動物的畫面***
大家說說，你是根據什麼把謎底給猜出來的呢?***引導得出結論：根據謎語中講的特點以及自己平時的觀察***對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布林的一篇科學觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發現蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。
二、資料助讀
提問:誰願意把自己蒐集到的關於作者法布林的情況和大家進行交流?
***提示:1823年12月22日，法布林生於法國南部一戶農民家中。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。後來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。《昆蟲記》共20卷,談到的蟲子有100多種，同時收入一些講述經歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。做這件事耗費了他的一生，但這些可能是一般人一輩子也無法親眼目睹的蟲子生活細節。1915年11月的一天，這位以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人逝世。***
三、速讀概括，感知文章
1.對照幻燈片，學生解決疑難字音。
篝***gōu***火 喧囂***xiāo*** 狩***shòu***獵 篡***cuàn***奪
窸***xī*** 窣***sū*** 氣氛***fēn*** 吮***shǔn***吸 靜謐***mì***
喑***yīn***啞***yǎ*** 螽***zhōng***斯 萵***wō***苣***jù*** 顎***è***
喙***huì*** 嗉***sù***
2.速讀課文，感知以下內容。
***1***快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點?
***外表、叫聲、習性***
***2***綠色蟈蟈外表有哪些特徵?
***“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”***
***3***作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?
***蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。從第4段到結尾，這是文章的主體，其中8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說明。11段是寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。***
3.交流討論，編寫謎語。
教師再次用課件展示蟈蟈圖片，學生4人一組進行交流、討論：請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。
四、品析語言，體悟情感
主問題：魯迅稱法布林為“講昆蟲故事的楷模”，“沒有哪位昆蟲學家具備如此高明的文學表達才能”。你能從文中看出這樣的特點嗎?***獨立研讀、小組合作、全班交流***
交流研討重點：
1.不斷變換對蟈蟈的稱呼
夜間捕蟬的蟈蟈——夜間狂熱的狩獵者
入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家 歌手
入籠餵養的蟈蟈——“我”籠裡的囚犯
飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫
2.用擬人手法傾注對蟈蟈的喜愛之情
①耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語。
②綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。
③這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。
④它們對這道菜吃得津津有味……
⑤嗉囊裝滿後，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的抓擦擦臉和眼睛，然後閉者雙眼或者躺在沙上消化食物。……
3.通過比較來寫蟈蟈
比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較;寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較;寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較;寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說明了作者對各種昆蟲的習性瞭如指掌。
五、拓展延伸
通過這節課的學習，說說看，你從這篇課文學到了什麼?
六、小結
熱愛生活的人應該看《昆蟲記》，因為可以更加了解世界，也讓自己充滿愛心。不熱愛生活的人也可以看看，就算你厭煩了人事，對蟲子也可能心懷好感，通過對它們的認識來喚回熱情。
七、佈置作業
1.課外選讀法布林《昆蟲記》中的文章;
2.請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，並用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發現。
綠色蟈蟈教學反思
上這節課之前，我讓學生對文字進行了預習，預習安排非常簡單，但從上課的情況來看，學生對這節課的準備還是比較充分的。我本人也對文字進行了比較細緻的研讀，進行了比較充分的預設，覺得準備得比較好了，但這節課上完之後，才發現，還是留下了許多遺憾。
下面，我就從以下幾個方面來談一談《綠色蟈蟈》這節課的得與失：
一.教學意圖的落實
1.以人為本的教學理念
新課程改革已經進入了第十個年頭，“以人為本“的教學理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠未得以真正的貫徹落實。體現在教師一方，就是要最大限度地關注學生，關注每一位學生，把讀書的時間還給學生，把說的機會還給學生，把思的空間還給學生，把問的權利還給學生，讓學生成為課堂的主人;體現在學生方面，就是要讓學生動口，動手，動腦，動用各種感官積極參與課堂對話中來。
這節課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關注最大多數的學生，讓學生最大限度地參與到對話中來，在這個方面，我個人也盡到了最大的努力，學生們在課堂的表現也比較好，在鏡頭面前，他們的表達清晰，思維活躍，參與積極，呈現出了良好的學習狀態。
正是有了以人為本理念的支撐，才有了這堂課呈現出來的積極參與的良好學習氣氛，不論通過這節課學生們學到了多少知識，但這些知識都是通過他們的自主學習、探究思考獲得的，都是他們通過主觀努力收穫的成果;
2.不離文字的教學原則
學生髮言比較活躍，從感知文字內容，到品讀文字語言，再到提出問題，他們的發言很積極，而且始終不離文字，在這個方面，我基本上做到了對課堂的駕馭，保證了課堂的充實高效。
3.大道至簡的教學設計
這節課，我設計了四個教學環節，
一讀，讀準一些字音
這個環節的目標指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學生在這個方面的預習比較充分，在學生閱讀課文的過程中，沒有發現太多誤讀的字音，只有一個學生在回答問題時把“勻稱”讀成了“jun cheng”，發現之後，及時予以了糾正。
二讀，填上一個詞語
這個環節的設計意圖是為了讓學生通過填空，完成對文字內容的整體感知，學生在這個方面做得很好，他們對蟈蟈各方面的待徵包括外表特徵、生活習性、作者對昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時利用課堂生成，完成“說明事物要善於抓住特徵”這一重要學習方法的點撥。而且，我在這個環節的板書明顯零亂，沒能很好的突現重點。
三讀，品味一處精彩
這個環節的目標指向重在語言品讀：體味生動傳神的語言風格，此環節是教學重點，要做到學習活動的廣、深、透。
然而學生在品讀文字的過程中，一度把品讀的重點放在了對內容的感知層面上，從而偏離了對文字語言的品味，浪費了一些時間，我發現了這一問題，給予了引導，讓他們品讀的重點重又回到語言的層面上來。
四讀，也是最後一個環節，我讓學生提出自己還沒有解決的問題
設計這個環節是為了培養學生的質疑、合作探究的能力。在這個環節中，學生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經典，在提出問題之後，學生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點還很獨特。在整個提出問題，思考問題，解答問題的過程中，這都體現出了學生良好的思考、探究能力，他們的表現很優秀。
這四個環節非常簡單，我希望能用一種儘可能簡單的預設來約請一種儘可能豐富的生成。當然，這種簡單預設是對學生而言，對教師而言，預設同樣應該儘可能豐富，以應對學生在課堂上豐富的生成。
從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環節的設計意圖，教學效果也基本達到了預期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環節，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文字的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現，教師的主導作用也得到了比較充分的發揮。然而，相對於學生的優異表現而言，我的課堂教學語言顯得過於簡單，幾近粗陋，看過錄相之後才發現了這一點，但為時已晚，只有在今後的工作中認真錘鍊了。
綜上所述，我認為相對學生而言，這節課基本成功，學生們真的很優秀;相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。
這堂課結束之後，我發現了這樣一個問題：
學生的表現很好，而我的表現不盡如人意。
由此，我發現這樣一個真理：
在課堂教學中，創造奇蹟的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己;
由此，反思自我，得出這樣一個結論：
我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。
願以這樣一篇倉促、不夠成熟的教學反思，與大家共勉，並真誠接受各位專家、老師的批評。