去開啟大自然綠色的課本教學設計
《去開啟大自然綠色的課本》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
《去開啟大自然綠色的課本》教學設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由組成的詞語。
3、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受世界的多彩，激發學生熱愛大自然、探索大自然。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、分步揭題。
1、先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。
2、補全課題，“為什麼把大自然稱作‘綠色的課本’呢?”帶著這個問題自讀課文。
二、初讀課文。
1、教師範讀課文。
2、檢查自讀情況。
*逐節指名讀課文。
*糾正讀音。
洋溢 沃野 胸襟 芬芳
蒼勁 耕耘 浩瀚 絢麗
三、細讀課文。
1、細讀第一部分。***1***
①指名讀課文。
②理解詩句意思。
“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。”開頭這樣寫有什麼好處?表明什麼意思?
“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去開啟大自然綠色的課本。”兩個“去吧”是誰發出的召喚?“芬芳”什麼意思?“開啟大自然綠色的課本”什麼意思?
③指導朗讀。用嚮往、讚美的語氣來讀。
2、細讀第二部分。***2-5***
談話：為什麼把大自然說成是“綠色的課本”?這“綠色的課本”裡究竟隱藏著多少神奇的祕密?
*細讀第2節。
①指名讀第2節。
②理解詩句，邊讀邊想這一節描繪了大自然哪些動人的畫布。
③指導朗讀。
孩子們在美麗的大自然中心情怎樣?我們應該以怎樣的語調來讀?***以歡快的語調，讀出喜悅之情。***
*細讀第3節。
①女生齊讀第3節。
②圖文對照，說說自己的感受。
③使用工具書，理解“溫馨”什麼意思。
④指導朗讀。
***要用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好。***
*細讀第4、5節。
①男生齊讀第4、5節。
②理解詩句的意思。
③指導朗讀。
*朗讀第二部分。
3、細讀第三部分。***6***
①齊讀第6節。
②弄清作者將“大自然”比作“綠色的課本”的原因。
③指導朗讀：語調要熱烈、高昂些。
四、作業：
有感情地朗讀課文。
教後記：
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，理解由組成的詞語。
3、從本文學習一些寫作方法。
教學過程：
一、複習檢查
讀生字詞。正音：芬，覽，馨。
二、總結課文
1、分層並概括每一層的意思。
一***1***寫可愛的祖國召喚孩子們去開啟大自然綠色的課本。
二***2-5***寫只要我們勇於探索，善於發現，大自然會給我們以豐富的饋贈的。
三***6***進一步號召孩子們去開啟大自然綠色的課本。
2、這是一首清新明快的現代詩歌，在寫法上有什麼特點?
①反覆。
②押韻。
③擬人手法。
我們在讀一些文章時，會發現有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。這是為什麼呢?
這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。像課文第三、四小節中的"聯歡""相聚"以及"青山""綠水"說的話，用的就是擬人的表達方法。
我們再來看這樣一段話：
紅柳頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮豔，美麗!倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!
這裡就把紅柳當成了人來寫，"頑強地"、"向著太陽微笑"、"越扎越深"、"倔強的"、"決不讓"等詞句，讓我們彷彿看到了一位沙漠的勇士，是怎麼和風暴搏鬥的，是怎麼保護草原的。讀來會讓我們對紅柳產生敬佩之情。這就是擬人的表達方法所產生的效果。如果不這樣寫，那會怎麼樣呢?
紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動。
讀了之後，是不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明。現在知道擬人的好處了嗎?
在習作時，我們適當地運用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。
3、想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。
***熱愛、探索大自然。***
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
1、指導學生逐段練讀，讀出感情。
2、引導當堂背誦。
四、教學生字字形，指導書寫。
注意：馨、襟、瀚、耘
學生描紅。
五、課堂練習。
1、根據課文內容，在括號裡添上合適的詞。
*** ***的空氣*** ***的綠陰*** ***的眼睛
*** ***的翠竹*** ***的松柏*** ***的色彩
*** ***的果園*** ***的風光*** ***的大海
2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯歡，他們會對我們說些什麼呢?仿照課文的第四節，把下列句子補充完整。
小鳥說：____________________________________
野花說：____________________________________
***提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。快來吧，跳起優美的舞姿，放飛少年的心靈。***
板書：
1、去開啟大自然綠色的課本：
發現 翠竹、松柏
描繪 果園、沃野
與 鳴禽野花聯歡
與 青山綠水相聚
啟迪：熱愛、探索大自然
《去開啟大自然綠色的課本》說課稿
一、說教材：
1、說教材分析
《去開啟大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個小節第一小節與第六小節詩內容的反覆，首尾呼應，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去開啟大自然綠色的課本第二、三、四、五小節寫只要少年兒童勇於探索，善於發現，大自然會給他們以豐富的饋贈
2、說教育目標
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：
教學目標：
***1***能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
***2***學會本課生字，理解由生字組成的詞語
***3***在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣
教學重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文
2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感
3、引導學生親近自然，享受自然，描繪自然，讚美自然，從而更加熱愛自然
二、說教法、學法：
結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，根據課文特色和課標精神，進行本課教學設計是考慮到以下三方面：把握詩意;領悟意境;超越課本在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫讀、問、悟、創，從而正確全面地理解詩歌意思，體會作者的思想感情
三、說教學程式：
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節***一***示錯解題，導讀課文***二***自學探究，知讀課文***三***總結激疑，賞讀課文***四***超越文字，創作課文
***一***示錯解題，導讀課文
因為“錯誤往往更容易被大家注意到”，所以我設計了在板書課題時故意少寫“綠色”兩個字，引起學生注意，並能更順其自然的引出學生提問“為什麼說大自然是‘綠色’的?”“為什麼說大自然是‘課本’?”和“課本是開啟讀的、看的，自然又是怎樣“開啟”的呢”等核心問題?
然後我會進一步引導學生帶著問題層層深入的“讀”詩歌的語言與情感，引導學生有的放矢的“悟”詩歌的意境與情懷
***二***自學探究，知讀課文
在這一環節的設計上，我主要考慮要讓學生先整體把握詩歌的結構，再細細的去品讀文字內容然後為了更好的體現學生的自主學習和探究，我把匯入時學生提到的主線問題由淺入深的呈現出來，真正達到學生自讀自悟的效果
我首先用多媒體出示三個問題：1***自讀詩歌，整體品讀
2***補充：*** ***去開啟大自然綠色的課本;你能說說文章結構嗎?
3***在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什麼?
學生在自學和與老師的共同交流中，找到***祖國號召我們***去開啟大自然綠色的課本後，再讓學生討論詩歌結構就成了顯而易見的事讀悟第一、第六小節教師通過講述，告訴學生這兩小節不是簡單的重複，而是在詩歌裡面常用的一種修辭方法——反覆這兩小節完全一樣，但是表達的含義有所不同：第一小節首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進去;而第六小節既呼應了開頭，又總結了全文使得學生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的瞭解
考慮到“與孩子相處時，我們有必要考慮創造性問題我們要尋找一些方法來鼓勵孩子學習或增強理解力”詩歌的語言凝練、簡潔，跳躍性強賞讀詩歌不能只滿足於理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中這樣，才能和詩人一道，遊覽名山大川，領略大自然無限的風光，對詩歌的理解才能不浮於表面，才能真正理解、領悟詩歌的內涵我設計了第三個的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什麼?”學生依據課文詩歌中的內容，分別找出了“空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、雲錦”等表示景物的詞語點撥概括，適時指導朗讀：“大自然是什麼樣的?大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎?讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨讓我們美美地讀一讀
***三***總結激疑，賞讀課文
這時要不失時機的進入第三個“總結激疑，賞讀課文”環節
這裡設計了三處激疑，實際就是圍繞學生在讀題之初提到的一些問題進行深入的滲透解決讓學生更有主體意識，更有主動學習的意識
第一處激疑賞讀：“大自然到底是什麼顏色的?課題中為什麼說是綠色的?”
“同學們用那麼多美妙的詞語來概括形容大自然，我卻根據文題想說，大自然是綠色的你同意嗎?大自然還有其他顏色嗎?讓我們用詩歌一般的語言來說一說這個問題的設計是想讓學生超越課本，在用心思考、全面感悟大自然的同時，不但語言能力得到訓練，而且增強了對大自然的美的認識進一步提出：那為什麼詩歌題目中卻用到了“綠色”?要學生認識到綠色代表生命的顏色，大自然是充滿生命力，充滿希望的，從而激發學生對富有生命力的大自然的熱愛
“生機勃勃的大自然啊，你讓我們怎能不熱愛我們禁不住要走進您的懷抱，去體會您的美好了讓我們齊讀課文，讀出大自然的美，讀出我們對大自然的無限熱愛”
第二處激疑賞讀：“大自然這課本如何開啟?開啟大自然的方法有哪些?”
這個環節的設計也是從文字出發，讓學生在自學中明確“開啟”就是“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去開啟大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走讓詩歌原來凝練、簡潔、跳躍性強的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強、立體的、鮮活的畫面，讓學生不知不覺地身臨其境，真的置身於大自然之中了“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善於發現的眼睛，一顆勇於探索的心靈我們一定會響應號召：到大自然中“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請同學帶著自己理解的感情去讀2—5節師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和讚美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節的人站立起來齊讀
第三次激疑賞讀：為什麼把自然比作課本?
這一環節的設計是讓學生通過比較“自然”與“課本”的相同點，很容易地認識到大自然中蘊含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數的祕密同時，進一步提出“既然說大自然中有知識，那麼，你覺得大自然是一本什麼樣的課本?”擴充套件學生對大自然認識與感悟，更進一步地激發學生對大自然探索的好奇，對領略大自然神奇魅力的努力
***四***超越文字，創作詩歌
引發學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去開啟，我們將如何開啟更多的自然的課本?同學們，拿起你手中的筆，寫出你心中對大自然的理解!進行我們自己的詩歌創作”
“讀得美，悟得真，寫的好”是我對學生語文學習的要求，學生們在充分感悟詩情、語意之後，難道不正需要這種筆端的抒發嗎?學生在創作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創作能力，同時更加深了對詩歌理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與嚮往
“去開啟大自然綠色的課本”，這是多麼富有號召力的召喚我們應憑藉教材，激發學生的熱情，把學生引向更廣闊的空間，這既是語文學習的需要，也是學生成長的需要正如書中說的“沒有什麼比擁有熱情更重要的瞭如果你對教學充滿渴望與興奮，學生們就會對學習你所教的課程興奮無比我們必須鼓勵和鞭策他們，使他們渴望學習，期盼成功”學生通過這一環節，立足文字，超越課堂，迴歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自然，讚美自然，從而更加熱愛自然。