初二語文記敘文閱讀專題訓練

　　在初二語文閱讀中,記敘文是閱讀其它文體的基礎。接下來是小編為大家帶來的初二語文記敘文閱讀的專題訓練，供大家參考。

　　初二語文記敘文閱讀訓練專題：一憶父親

　　① 父親去世已經一個月了。這一個月裡，又有電影或電視劇的製片人員，到我家來請父親去當群眾演員。他們走後，我就獨自靜坐，回想起父親當群眾演員的幾件小事。

　　② 一次，我從辦公室回家，經過北影一條街，見父親端端地坐在臺階上。而導演們在攝影機前指手畫腳地議論什麼，不像再要群眾演員拍戲的樣子。時已中午，我走到父親跟前，說：“爸爸，你還坐在這兒幹什麼呀?回家吃飯吧!”父親說：“不行。我不能離開。”我問：“為什麼?”父親回答：“我們導演說了，別的群眾演員沒事兒了，可以走了，但..這位老人不能走。他可能還有任務。”父親的語氣中，很有一種自豪感似的。

　　③ 父親坐得很特別。那是一種正襟危坐。他身上的演員服，是一種褐色綢質長袍。他將長袍的後襬，掀起來搭在背上;而將長袍的前擺，捲起來放在膝上。他不倚牆，也不靠什麼，就那樣子端端地坐著，分明地，他惟恐那長袍沾了灰土或弄褶皺了。

　　④ 父親不肯離開，我只好去問導演。導演卻已經把我的老父親忘了，一個勁兒向我道歉。

　　⑤ 記得有天晚上，我們一家一塊兒包餃子。父親擀皮兒。忽然，父親喟嘆一聲，喃喃地說：“唉，人啊，活著活著，就老了??”一句話，使我、妻、母親面面相覷，全家怪....納悶怪傷感的。睡前，我試探地問：“爸，你今天不高興了麼?”父親說：“不!我很高興啊!”我說：“那你為什麼在包餃子的時候嘆氣，還自言自語‘老了老了’的哩?”“嗐，那是一句臺詞，”父親笑了笑說，“昨天，我們導演指示——給這老爺子一句臺詞!連臺詞都讓我說了，那不真算是演員了麼?我那麼說你聽著可以麼???”我恍然大悟，原來父親是在練臺詞。

　　⑥ 我就說：“爸，我的話，也許你又不愛聽。其實你願怎麼說都行!反正到時候，不會讓你自己說的，會找個人替你配音??”這下父親真的不高興了，便以教訓的口吻說：“要是都像你這種態度，那電影能拍好麼?一句臺詞，光是說說的事兒?臉上的模樣要是不對勁，不就成嘴裡說陰、臉上作晴了麼?”??

　　⑦ 是啊，父親所“演”的，不過就是些迎著鏡頭走過來或揹著鏡頭走過去的群眾角色。走得時間最長的，也不過就十幾秒鐘。然而與父親“合作”過的導演說起父親來，都讚不絕口。1. 描述，表現出父親當時的神情。

　　2. 父親提到導演時，總在前面加“我們”兩字，這表達了他的心情。

　　3. 第⑤、⑥兩段畫線的句子，反映了“我”對父親

　　4. 這篇短文寫了父親的兩件小事，用簡潔的語言概括。① 。 ② 。

　　5. 與父親“合作”過的導演們，對父親讚不絕口的原因是

　　初二語文記敘文閱讀訓練專題：二掌聲

　　一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜裡好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好後，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身後的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調匯入新課：“同學們，今天，我們上——”“報告教師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字“高老師是個”，後來還有一個不太清晰的“壞”字。這是我教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得乾乾淨淨，我的心情總是清清爽爽。這幾個字，顯然是我有什麼得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字型像是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子躥得老高，真有怒髮衝冠的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，並決定改變教學內容。我面帶微笑地說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，並替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”儘管我竭力表現真誠，但收效甚微，很多學生還是一臉不安的神色。我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，並添上了“老師嗎?”許多學生這才發出了善意的笑聲，我趁熱打鐵，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我願意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認了一些弱點和缺點。由於是談自己，由於有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行雲流水一般。我說完，教室裡出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中迴響。我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“ 是個嗎?”要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，並以這個題目說一段話。”李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”a. 我心中一驚，學生的眼光是多麼犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。儘管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是讚許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。她承認那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到教師的形象更加高大了。我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生的掌聲又一次響起來。我十分欣慰!

　　6. 對文中加線句子a的理解，正確的一項是*** ***

　　A. 讚賞李曉勇於承認錯誤。

　　B. 讚歎李曉敏銳地發現了老師對他的懷疑。

　　C. 為李曉說話練習的題目新穎別緻而感嘆、吃驚。

　　7. 對文中加線句子b的理解，不恰當的一項是*** ***

　　A.“時時迴響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。

　　B. 三次掌聲的“不同凡響”之處主要在於一次比一次更熱烈、更有意義。

　　C. 三次掌聲的“不同凡響”之處還在於不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D. 這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　8. 有關選文寫法的分析，不恰當的一項是*** *** ...

　　A. 文章的開頭採用了設懸念的手法，引人入勝。

　　B. 文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。