淺議在課堂教學中對學生進行科學評價
課堂是學生獲得知識、提高能力的主要場所，要想提高全體學生的學習效果，就必須優化課堂，讓課堂成為學生樂學、愛學的穩固陣地。怎樣利用課堂這塊陣地，激發學生興趣、增強學生自信呢？在新課程改革如火如荼的今天，課堂評價在課堂教學中的作用已被越來越多的教師所關注，科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。
一、根據學生年齡特徵，選擇評價方式。
小學生處在心理快速變化發展的時期，低年級學生的心理特點和高年級學生的心理特點有很大的不同。通過實踐，我們不難發現這樣的現象：“低年級的課堂是活躍的、開放的課堂；高年級的課堂是寂寞的、封閉的課堂。”而產生這樣結果的原因，就在於低年級的學生沒有太多的框框和壓力，老師也相對比較寬容。但隨著老師有意無意地不斷“糾錯”，學生的自信逐步消磨，表現欲過早地夭折，活躍的課堂漸趨寂寞，開放的課堂漸趨封閉。我們要想取得理想的評價效果，就應該注意揣摩學生的心理，用學生期待的語言評價學生。優秀的語文老師會把握不同年齡段學生的心理特點，採取不同的評價用語，保護學生的自尊心和求知慾，打造自信的、活躍的、開放的課堂。
心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進，熱烈地討論。歡快的學習氛圍，有利於學生進行自我評價以及小組內乃至全班的生生評價。
“實施語文評價，應注意評價主體多元──教師評價、學生自我評價、學生之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學生實事求是的自我評價，因為這直接關係到學生的自我認識以及日後的自我設計和自我完善。”學生自我評價既可以是某個學生對自己的學習狀況的評價，也可以是學生相互之間的評價。學生自我評價是體現尊重學生自主權的學習評價方式，是學生在自我反省的基礎上進行的一種學習評價, 具有內省和自我激勵的特點。學生自我評價是學習評價的一種重要方式，它的優點在於：它是一種內省式的評價方式，有利於培養學生的自我激勵意識，調動學生學習的自主性和主動性。我們過去的學習評價存在的問題之一就是評價的主體太單一，不能自主地對自己的學習進行反思。
自我評價明方向，他人評價促發展。學生是學習的主體，如果我們能夠充分調動和發揮學生集體的力量，在學生自我評價的同時，讓學生之間進行評價，就能通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長、補己之短。學生間的相互評價不僅有利於學生互相學習優點、改正不足，還可以鍛鍊自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。在評價他人時，學生也更好地認識了自我，這是“師生評價”難以收到的效果；更主要的是，這一過程不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。
三、推進課堂評價管理機制，提高學生的學習興趣。
著名教育家葉聖陶說過：“教育是什麼，只須一句話，就是養成良好的習慣。養成了好的習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出於本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實證明，一個人的成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決於他是否具有良好的學習習慣。同樣，課堂評價也是一樣，也要讓學生養成積極評價的良好習慣。這就需要我們制定一套切實可行的評價管理制度。例如我們可以利用課堂評價表，分小組進行評選，讓小組長將組員一天的課堂表現情況以計分的方式統計加分，進行及時評價，達到進一步調動學生學習積極性的目的。每週一統計，評選出每週之星和優秀小組；每月再進行統計，評選出每月之星和優秀小組。學期末，進行綜合表彰。這樣系統的管理機制，短期評價與長期評價相結合，及時評價與延時評價相滲透，能逐步激發學生學習的積極性，引導學生的課堂評價芝麻開花節節高。
總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生髮展為根本目的，根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。要正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用，通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。課堂教學評價是一個不斷探討、不斷完善的課題，它需要教師在教學實踐中不斷豐厚自己的教學底蘊，需要用我們的勤奮和智慧去攀登藝術的高峰。
一、根據學生年齡特徵，選擇評價方式。
小學生處在心理快速變化發展的時期，低年級學生的心理特點和高年級學生的心理特點有很大的不同。通過實踐，我們不難發現這樣的現象：“低年級的課堂是活躍的、開放的課堂；高年級的課堂是寂寞的、封閉的課堂。”而產生這樣結果的原因，就在於低年級的學生沒有太多的框框和壓力，老師也相對比較寬容。但隨著老師有意無意地不斷“糾錯”，學生的自信逐步消磨，表現欲過早地夭折，活躍的課堂漸趨寂寞，開放的課堂漸趨封閉。我們要想取得理想的評價效果，就應該注意揣摩學生的心理，用學生期待的語言評價學生。優秀的語文老師會把握不同年齡段學生的心理特點，採取不同的評價用語，保護學生的自尊心和求知慾，打造自信的、活躍的、開放的課堂。
心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進，熱烈地討論。歡快的學習氛圍，有利於學生進行自我評價以及小組內乃至全班的生生評價。
“實施語文評價，應注意評價主體多元──教師評價、學生自我評價、學生之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學生實事求是的自我評價，因為這直接關係到學生的自我認識以及日後的自我設計和自我完善。”學生自我評價既可以是某個學生對自己的學習狀況的評價，也可以是學生相互之間的評價。學生自我評價是體現尊重學生自主權的學習評價方式，是學生在自我反省的基礎上進行的一種學習評價, 具有內省和自我激勵的特點。學生自我評價是學習評價的一種重要方式，它的優點在於：它是一種內省式的評價方式，有利於培養學生的自我激勵意識，調動學生學習的自主性和主動性。我們過去的學習評價存在的問題之一就是評價的主體太單一，不能自主地對自己的學習進行反思。
自我評價明方向，他人評價促發展。學生是學習的主體，如果我們能夠充分調動和發揮學生集體的力量，在學生自我評價的同時，讓學生之間進行評價，就能通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長、補己之短。學生間的相互評價不僅有利於學生互相學習優點、改正不足，還可以鍛鍊自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。在評價他人時，學生也更好地認識了自我，這是“師生評價”難以收到的效果；更主要的是，這一過程不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。
三、推進課堂評價管理機制，提高學生的學習興趣。
著名教育家葉聖陶說過：“教育是什麼，只須一句話，就是養成良好的習慣。養成了好的習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出於本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實證明，一個人的成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決於他是否具有良好的學習習慣。同樣，課堂評價也是一樣，也要讓學生養成積極評價的良好習慣。這就需要我們制定一套切實可行的評價管理制度。例如我們可以利用課堂評價表，分小組進行評選，讓小組長將組員一天的課堂表現情況以計分的方式統計加分，進行及時評價，達到進一步調動學生學習積極性的目的。每週一統計，評選出每週之星和優秀小組；每月再進行統計，評選出每月之星和優秀小組。學期末，進行綜合表彰。這樣系統的管理機制，短期評價與長期評價相結合，及時評價與延時評價相滲透，能逐步激發學生學習的積極性，引導學生的課堂評價芝麻開花節節高。
總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生髮展為根本目的，根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。要正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用，通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。課堂教學評價是一個不斷探討、不斷完善的課題，它需要教師在教學實踐中不斷豐厚自己的教學底蘊，需要用我們的勤奮和智慧去攀登藝術的高峰。