淺談資訊科技在課堂教學中的應用
摘 要：本文從資訊科技應用於各學科課程的指導思想、教師應具備的教育技術意識和能力、課程應用的方式方法及注意點等方面，論述了資訊科技的應用如何適應中國教育的現實狀況。
關鍵詞：資訊科技 課程融合 課堂應用
現代教育技術在課程教學中的應用將極大地優化教育教學環境，減輕學生負擔，全面推進學校的素質教育。怎樣做才能適應中國教育的現狀，獲得最佳的效果？這需要長期的實踐和不斷的探索。本文擬就個人的教學探索談談自己的看法。
一、增強教師的現代教育技術意識
首先，通過現代教育技術應用於課程後所產生的與傳統教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉變教育教學觀念，以全新的視野審視當前教育技術與課程融合的大趨勢，同時反思和認識傳統教學方法的陳舊、教學手段的落後以及教學模式的侷限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身現代教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習並掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟體，不斷探索和創造新的教學模式。再次，各學校要為現代教育技術與課程融合的實踐提供指導和支援，選送這方面的骨幹教師去學習和進修，然後以他們在教學實踐中的示範、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程教學改革行動。
“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論上均有其各自的優勢與不足，因此，我們應該將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教並重”的教學設計理論；而且這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的建立要求。在運用這種理論進行教學設計時，必須注意的是，對於現代教育技術媒體（不管是多媒體還是計算機網路），都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，並要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程融合的整個教學設計的各個環節之中。
重視教學資源的建設，既要注重多媒體素材和課件實體開發，又要注重運用模式的開發。多媒體素材和課件現在可以從國內外的資源網站或教學光碟中獲取不少，教師也可根據自己的教學設計思路部分利用或加以簡單修改後用於教學，但總體上看仍很零散，達不到一定的規模化和系統化。另外，雖然我國目前的網路教育發展很快，特別是“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校也建起了自己的校園網，裡面有很多豐富的資源，這在一定程度上促進了教育的平等和普及，有著積極的意義，是一件好事；但是，有許多網校仍侷限於“同步練習”和“課後補習班”的形式，依然擺脫不了“應試教育”的模式，在教學結構與教學模式上與傳統相比沒有太大的改變。從目前的內容來看，網校在結合學科做研究性、探索性、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。所以資源建設既要有“量的擴充套件”，更應追求“質的提高”，這樣才能在培養創新精神與實踐能力方面充分發揮它的作用。
四、努力培養學生的創新意識和創新能力
資訊時代將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從資訊化環境和數字資源中獲取知識；同時，學習者可以通過資訊科技從學習型社群、其他學習者、線上專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。因此我們更需要在實踐中培養學生的創新精神。沒有創新，我們的素質教育就無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。以前教師的任務是給學生“澆水”，而現在，教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生髮現哪裡有“水”、如何去找“水”，要讓學生擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在現代教育技術理念和環境下得到更大範圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新、敢於向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神。 當然，在探索現代教育技術與課程整合的最佳途徑與方法的過程中，特別是研究具體學科“整合”的問題上，也存在一些缺憾，如機器代替教師、追求“形似”而忽略“神似”、過多的直觀形象教學阻礙了學生思維的發展、製作者與使用者的思維差異造成效果不佳、課件製作與使用科學性不強等。總之，教育技術與課程整合應該是既立足於學習者原有的“學習技術”水準上，同時也應該關注其教育技術運用技能的提高上。這是一個系統工程，任重而道遠，需要我們徹底改變觀念，加強課程改革理論的學習和研究。
參考文獻
[1]田震清 尹冰心 著《論資訊科技對21世紀教育觀念的影響》.原載於《內蒙古師大學報》哲學社會科學版,2000年。
[2]南國農 著《資訊科技教育與創新人才培養上》.原載於《電化教育研究》,2001年8月。
[3]潘克明 著《現代教育技術環境下構建新型教育模式應注意的幾個問題》.原載於《人民教育》,1999年12月。
關鍵詞：資訊科技 課程融合 課堂應用
現代教育技術在課程教學中的應用將極大地優化教育教學環境，減輕學生負擔，全面推進學校的素質教育。怎樣做才能適應中國教育的現狀，獲得最佳的效果？這需要長期的實踐和不斷的探索。本文擬就個人的教學探索談談自己的看法。
一、增強教師的現代教育技術意識
首先，通過現代教育技術應用於課程後所產生的與傳統教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉變教育教學觀念，以全新的視野審視當前教育技術與課程融合的大趨勢，同時反思和認識傳統教學方法的陳舊、教學手段的落後以及教學模式的侷限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身現代教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習並掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟體，不斷探索和創造新的教學模式。再次，各學校要為現代教育技術與課程融合的實踐提供指導和支援，選送這方面的骨幹教師去學習和進修，然後以他們在教學實踐中的示範、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程教學改革行動。
“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論上均有其各自的優勢與不足，因此，我們應該將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教並重”的教學設計理論；而且這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的建立要求。在運用這種理論進行教學設計時，必須注意的是，對於現代教育技術媒體（不管是多媒體還是計算機網路），都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，並要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程融合的整個教學設計的各個環節之中。
重視教學資源的建設，既要注重多媒體素材和課件實體開發，又要注重運用模式的開發。多媒體素材和課件現在可以從國內外的資源網站或教學光碟中獲取不少，教師也可根據自己的教學設計思路部分利用或加以簡單修改後用於教學，但總體上看仍很零散，達不到一定的規模化和系統化。另外，雖然我國目前的網路教育發展很快，特別是“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校也建起了自己的校園網，裡面有很多豐富的資源，這在一定程度上促進了教育的平等和普及，有著積極的意義，是一件好事；但是，有許多網校仍侷限於“同步練習”和“課後補習班”的形式，依然擺脫不了“應試教育”的模式，在教學結構與教學模式上與傳統相比沒有太大的改變。從目前的內容來看，網校在結合學科做研究性、探索性、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。所以資源建設既要有“量的擴充套件”，更應追求“質的提高”，這樣才能在培養創新精神與實踐能力方面充分發揮它的作用。
四、努力培養學生的創新意識和創新能力
資訊時代將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從資訊化環境和數字資源中獲取知識；同時，學習者可以通過資訊科技從學習型社群、其他學習者、線上專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。因此我們更需要在實踐中培養學生的創新精神。沒有創新，我們的素質教育就無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。以前教師的任務是給學生“澆水”，而現在，教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生髮現哪裡有“水”、如何去找“水”，要讓學生擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在現代教育技術理念和環境下得到更大範圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新、敢於向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神。 當然，在探索現代教育技術與課程整合的最佳途徑與方法的過程中，特別是研究具體學科“整合”的問題上，也存在一些缺憾，如機器代替教師、追求“形似”而忽略“神似”、過多的直觀形象教學阻礙了學生思維的發展、製作者與使用者的思維差異造成效果不佳、課件製作與使用科學性不強等。總之，教育技術與課程整合應該是既立足於學習者原有的“學習技術”水準上，同時也應該關注其教育技術運用技能的提高上。這是一個系統工程，任重而道遠，需要我們徹底改變觀念，加強課程改革理論的學習和研究。
參考文獻
[1]田震清 尹冰心 著《論資訊科技對21世紀教育觀念的影響》.原載於《內蒙古師大學報》哲學社會科學版,2000年。
[2]南國農 著《資訊科技教育與創新人才培養上》.原載於《電化教育研究》,2001年8月。
[3]潘克明 著《現代教育技術環境下構建新型教育模式應注意的幾個問題》.原載於《人民教育》,1999年12月。
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