語文課堂教學評價的範文
《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。以下是小編為大家推薦有關語文課堂教學評價相關例文，歡迎大家參閱!
語文課堂教學評價
【摘要】 ：我國的語文課堂教學評價的理念隨時代的變化而不斷向前完善發展。在教學過程中，我們通過正確認識課堂教學評價的價值，通過巧妙運用課堂評價語言、正確使用評價方法、採用多種評價方式，充分發揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主成長，成功開啟學生心靈及智慧之窗，並能促進教師自身綜合素質的發展。
【關鍵詞】
一、新課程提倡新的語文課堂教學評價理念
不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”課堂評價是課堂教育中重要因素。教師不僅可通過評價可以瞭解學生的學習狀況，從而能針對性地解決學生學習活動中存在的各種問題;同時也能使用學生通過課堂評價來增強自身綜合素質的發展。《綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”
在新中國的建立的60週年來，我們的課堂評價的指導思想及方式根據時代對基礎教育的要求，而產生了兩種不同的評價方式：
1 、在實施新課程標準前的中學語文課堂評價
長期以來，由於我國的教育目標、教育體制相對滯後，相當一部分人對課堂教學的認識帶有片面性。相當一部份人認為課堂教學評價應嚴格地區分為“一複習、二引新、三新授、四練習、五總結、六作業”這六大環節，缺一不可，這樣的的課堂教學評價觀是建立學生應試的基礎上，評價方式主要是以重結果的總結性評價為主，側重於學生最後的應試成績，對課堂評價對學生綜合素質的發展缺乏重視，課堂評價的手段和方法不多，方式方法單調。這樣，學生也會只注重最後的考試成績，而對於課堂的合作參與缺乏興趣。老師在教學中以學生能強化應試能力為出發點，而忽略了對學生綜合素質的培養與啟發。這樣的課堂評價方式主要的表現及弊端有：設標準答案的框框，設制過死，約束了學生的思維的拓展;很多時候，學生提出的有挑戰性的問題很難受到教師的尊重，很好的機會就這樣流失了;真正需要討論的問題始終很難得到討論的機會，而不需要討論的問題總是被安排討論。這樣的課堂不能落實以學生髮展為本的原則，個性化的東西不多，即使呈現出多種活動，也都是出於教師課前設計，沒有充分利用現有活動所營造出來的教育機會。學生很少有主動建構知識的機會，教學中封閉性非常突出。
另外，教師的課堂評價時的“對”與“錯”的觀念太強，固定在對錯之間考慮問題，非對即錯;不能有效地引導學生髮現對中的錯，錯中的對。很多時候，服從權威代替了理性思考，膚淺的回答代替了深入的思考，因此，學生獨立的觀點得不到尊重，潛力得不到開發。
還有教師的課堂評價太過於簡單。對學生回答問題後的表現大體可分兩種：第一，對學生的回答***特別是不能讓教師滿意的回答***不置可否，知識簡單地說：“請坐，再聽聽其他同學的意見。”第 二，對學生滿意的回答教師也只是給予“好”、“不錯”、“很好”之類比較籠統的評價，很少有較為具體的評價。對學生的回答不作評價，會使學生感到無所適從，只是教師與學生之間的機械問答，而非真正意義上的對話;對學生的回答一味地表揚，也會使學生產生浮躁心理，使思維難以深入。
以上種種，導致了課堂教學重灌輸輕思維，重結果輕過程，重知識輕能力，重外因輕內因，重形式輕實質的傾向，阻礙了語文課堂教學改革的健康發展。作為面對學生的最基層的教師，我們都很清楚，對教師課堂教學評價如果仍沿襲舊的一套標準，課程改革就不可能成功。
2 、新課程標準實施後呼喚新的課堂評價理念
新課程標準的基本理念認為：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學習的主人;而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學習能力。我們的課堂教學要真正做到“不唯教材，不唯教師，而是唯學生，唯學生的發展”。
從以下的案例中，就可以對我們領會到新的課堂評價的理念產生很多有益的啟示：
一位教師在課堂上設計了拓展練習題：爸爸***媽媽***我想對你說。
師：學了這篇課文，你們一定想到了很多，你想對父母說些什麼?
生：我想對媽媽說：“媽媽。小時候。我曾恨過你。我彈琴時，只要彈錯了.你就用竹筷敲我的手，現在我才明白你的苦心，正因為你的嚴格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎。”
師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想。如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會溼潤的。
生2：媽媽，每當我放學回到家。第一眼看到的總是你那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜;每當我成績進步時，你鼓勵我說“精彩極了”。是你的鼓勵，讓我有了信心。
師：“誰言寸草心，報得三春暉。”是的，我們無法報答父母的養育之恩，但從你們的發言中，我看到了一顆顆赤誠閃亮的孝心。
真誠，平等，充分尊重學生的綜合素質的發展權利。這是我們在所要在新的課程標準下實施新的課堂評價理念的出發點，也應該是所有教育行為的出發點。老師在課堂教學中應將充分認識到：教師只是學生的引路人，是為學生的發展服務的，我們所做的一切的出發點是為了學生。在這種教學理念下，不斷豐富課堂評價的方法、巧妙運用評價的語言，我們的課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體。
二、語文課堂評價新理念的價值分析
1 、開啟學生心靈及智慧之窗的鑰匙
人們常說：“一把鑰匙開一把鎖”。那麼，把這句話應用到教學中，能否這樣詮釋：每一個學生的心靈與智慧都是一把鎖，老師就是能開啟每一把鎖的鎖匠。但如何開啟那一扇扇心靈及智慧之窗呢?我想，這要靠我們老師的智慧，也就是說，要用智慧去開啟，而課堂評價側是我們開啟學生心靈及智慧之窗的有效鑰匙。
著名的教育學家爾爾考斯說過：“教育學不應當把眼睛看著兒童發展的昨天，而應看著兒童發展的明天。”即教學的過程中，老師的主要作用並不是單純的知識灌輸,而應是努力培養學生的獨立思考能力，在智力的階梯上提高一級。從這個意義上講，教師的課堂評價應起著重要的引導作用，給學生提供更廣闊的學習空間。
正如同我們大家所知的,中國著名特級教師孫雙金的課堂教學評價就能起著很好引導學生智力發展的作用，他在執教中十分注重引導學生質疑問難，結果學生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動腦筋，會提問題，有很大進步。老師不可能在一堂課解決這麼多問題，希望你們把問題帶到課外，帶進家庭，帶入今後終身成長中去，去思，去想，進步會更大。”多好的課堂評價，不但能點燃了學生渴望知識的火花，更能激發學生更主動地去學習。
相反地，如果老師在授課時，不能進行有效的課堂評價，或課堂評價缺乏有意識的引導，往往會對學生的學習主動性造成極大的傷害，不利於學生的成長。一位教師教學中，一個學生提出：“老虎的爪子有幾個腳趾?”老師評價說：“你倒不如問老虎身上有幾根毛。”全班學生聽後鬨堂大笑，極大地傷害了這位學生的自尊，自此之後，該位學生在上課時就再沒有提出過問題，而且性格也變得越來越封閉。
從中我們可以看到，課堂評價有我們的教學成效上起著很重要的作用。通過正確得當的語文課堂評價，不但能營造出良好的學習氛圍，使課堂成為師生，生生對話，交流的情感場所。使學生在評價品嚐成功的快樂，明確努力的方向，才能使學生的智慧花朵得以悄然綻放。