在美術教育中怎樣陶冶教化功能

　　學習美術能增進學生的學習技巧 ;能使道德品質提高;能滿足圖飛猛進的社會需要;能為壓抑的情緒提供一個健康的出口;能促進自我約束; 能激勵人們奮發向上;能以無數方式增進健康以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　在前些年，中、小學美術教師中，如果能做到，已算是不錯了，如果他能數年如一日，或者還能在課外活動中再多灌輸一些知識和技能給學生，或在文藝演出中，有幾位突出的人才嶄露頭角，那可能還會算得上先進音樂教師，或者極受人尊敬的音樂教師。因為在那些年來對音樂教師稱職與否多是以上述這些條件來衡量的。

　　“水往低處流，人向高處走”。隨著社會的進步和90年代教育體制改革的發展和需要，人們越來越認識到音樂教育是對學生進行美育教育的重要組成部分，它有別於其他教育形式，它具有對心靈美的塑造、道德的教化的獨特功能。作為一名音樂教師，如能從美育的本義出發，研究、運用中、小學音樂的陶冶教化功能***實際上就是教學方法***，那麼就能通過各種藝術活動，來誘發培養學生的愛美情趣，使學生在豐富多彩的、優美動聽的音樂中認識美、接受美，以美引善、以美導真，從而真正使學生得到美的享受、美的滋潤、美的營養、美的薰陶，進而使他們潛移默化地在精神狀態上、品德上、性情上、生活情趣上、理想抱負上有所促進***當然這是在不知不覺中獲得的***從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能。

　　因此，美育教育的教學方式應是感受性的、浸潤性的、遊戲性的，是其他德育課、智育課、體育課、勞技課所不能代替的。其教學方法更與一般知識不同，它更多地強調感性陶冶的作用，更多地強調遊戲或娛樂的方式來施教及受教。有一句名言一針見血地說出了美育的受教方式：“當賞心悅目***耳*** 之際，正是潛移默化地起美育感化作用之時”從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能。從而使受教育者的內在心理結構在不違反自然規律的前提下，在欣賞和創造“美”的活動中，在各種心理能力達到高度活躍時，儘量地按照一個理想的模式有效地發展，從而建立健全完善的心理結構。

　　而目前大量的心理衛生調查結果，則告訴我們，現在，人與人之間的感情越來越淡漠，人際之間的關係越來越緊張、越來越疏遠，社會的治安問題也使家長告誡孩子不要管閒事，助人為樂、助困扶危的行為越來越少

　　並且在青少年學生中普遍存在著心理不健康的現象，如衝動、嫉妒、焦慮、憂鬱的情緒，自卑、嬌弱、攻擊、任性等性格。這種感情世界、精神世界的貧乏不僅會給國民素質帶來嚴重的缺陷，使一些不健康的東西滋生，還將對教育的效果起著十分明顯的滯後作用從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能論文。如果任其發展下去，勢必將對未來的社會產生嚴重的負作用。正如容恩在《人格的完整》一書中所說：“對於現代社會來說，威脅它的不再是野獸、巨石和洪水，而是某種心理上的暴力。心理生活是存在於世界上的一種能量，它超過了地球上其它的一切能量。”

　　二、綜合性教學

　　教育是人類在長期的實踐活動中發展起來的一門特殊的科學，它的一切原則、措施和技術都是基於人自身的發育特點制定出來的，作為人來說，不管是從其機體生理方面，還是從其內在心理結構方面，都是一個有機的整體，其中任何一部分的發展和變化均會引起其部分乃至整體的變化。

　　因此，對人的教育必須著眼於整體從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能。所以美育不僅應該是一門主課，而且還應該更進一步地將其原則貫穿到各學科的實際教學中，只有加強橫向滲透，互相聯絡，才能提高建立健全完美的心理結構的整體效應。所以我在進行綜合性教學中，把音樂帶入語文王國，搞配樂朗誦，使音樂與文學融為一體，以增強美的感染力;配合外語教學教唱英語歌曲，幫助學生提高學習外語的興趣;根據政治課愛國主義教育的需要，組織“十月歌會”;結合中學生日常行為規範的實施，開展綜合文藝演出活動等。通過以上這些全方位的綜合性教學，使德智體美勞諸方面的知識傳授、能力教養、情操陶冶三者融為一體，有力地加速了學生健康的心理結構的形成。

　　三、創造性教學

　　人的思維分為邏輯思維***科學思維***和形象思維***藝術思維***，兩種思維不可分割***如只重視其中一種思維是不健全的，會制約一個人素質的提高***。而要健全思維，提高智力素質，美育是一個重要的途徑，因為它的根本優勢在於發展人的形象思維

　　而審美過程最具有形象思維特點，既一要想象、二要創造，像“白髮三千丈”、“銀河落九天”，這種想象力就是和創造力緊密聯絡在一起的從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能論文。心理學家也認為：創造或創造活動，是提供首創的、具有社會意義的產物的思維和實踐活動，創造心理是人的心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標誌;進行創造性教學，開展創造性活動有助於優化人的心理結構。

　　所以教學中我十分注重啟發學生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜、過程中的生活聯想及在優美、生動的音樂形象中感受到栩栩如生的藝術形象 ;鼓勵和指導學生運用已學的音樂知識自己創作歌曲，表達與體現學生的審美願望與意識;或通過表演、演奏等手段根據自己的審美體驗，對原有作品進行初步二度創作的嘗試，儘可能的激發他們的創造慾望，提高創造的能力。不少學生通過這種教學手段，創造能力及心理素質得到了很快的發展，在這些同學中大部分都被評為 “德、智、體、”全面發展的“三好學生”。初92級的鄧銳，初93級的李恩，初96級的代小佳、曾珍，初97級的李雪、彭韻、李婷婷、胡伶俐等同學就是通過平時藝術創造的訓練，整體素質得到了迅速提高，不僅各門功課成績優良，而且分別在全國、省、市、區的各級比賽中獲得好名次。