蘇教版五年級上冊語文課文教學反思

　　小學語文老師要提高自身教學水平和課堂教學質量，必須學會進行教學反思，下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　蘇教版五年級上冊語文課文《司馬遷發憤寫史記》教學反思

　　這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌鉅著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。這是歷史故事，課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑後的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。

　　教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備，在教學過程中，我主要抓住兩個方面的內容進行教學：1.司馬遷為什麼要寫《史記》?2.司馬遷是怎樣寫《史記》的?對於第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的薰陶;源於歷史故事的感染;受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細緻的分析，司馬遷受到了酷刑，在當時對他的內心遭到了極大的殘害;為了完成父親的遺願，忍辱完成了《史記》。

　　教學時，雖然我激勵學生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，於是，學生的思想情感價值感，得不到很好的深化，並沒有達到預期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

　　第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧祕無窮的大自然、紛繁複雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑑於學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，瞭解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課後推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛鍊了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

　　第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的薰陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心!比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑後“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心!因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了!

　　第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺牆頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什麼原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題的設計，使學生很自然地聯絡到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑託”，是第一段裡“從小聽到的英雄故事”的激勵。我並沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什麼呢?”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里***yǒu,古地名***，寫了一部《周易》;孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》;孫臏被剜***wān***掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”!化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行雲流水。

　　蘇教版五年級上冊語文課文《愛如茉莉》教學反思

　　從知道要上移植課開始，就醞釀著，準備著，想著該怎樣更完美地把授課教師嫻熟的教學技巧展現出來，怎樣更完整地將蘇教版中高年級閱讀教學的模式和精神帶回來。課文是《愛如茉莉》，文章用清新、樸實的語言記敘了“媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧”這件普通小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。

　　事情平凡得似乎不值一提，語言樸實得沒有一句豪言壯語，要讓十一二歲的孩子從中去體會那份平淡而又永久，散發著茉莉淡淡幽香的感情談何容易。在不斷地研究教材，不斷地研究原執教教師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，最後教學設計大體上遵循原有的設計，定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為每一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

　　第一次試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出迴應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處細節描寫的難點沒有很好地突破。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來;在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心裡。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對於“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生髮散開去，很好地理解了這個詞語。

　　移植課結束了，總體評價不錯，自我感覺投入了，雖然指導朗讀中有少許不妥令人遺憾，但是覺得收穫還是很大。對教材與文字的一步步深鑽、熟悉、內化，見證了我思想和教學水平的錘鍊過程。

　　在整個課堂教學中，我最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然後才有可能讓大多數學生也感悟到;其次，教師還要考慮採取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該採取怎樣的引導方式……

　　蘇教版五年級上冊語文課文《神奇的克隆》教學反思

　　《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。

　　1.精心設計導語，激發學生興趣。我用《西遊記》中孫悟空故事引出課題，學生興致盎然，一下子就被吸引住了，學生很快進入了學習狀態。

　　2.教學本課時，我採用我校高效課堂教學的四步模式嘗試教學，主要在“設疑探究”中精心設計問題，以便學生自學、合作、探究。根據本課特點，在此環節中我設計了六個小問題統領全文。問題小，課文內容清晰，因此在小組裡學習起來就相對簡單，學生很快就完成了學習任務，只是對說明方法有疑問，我便把這個問題集中起來集體講解，在學生疑難之處講就體現出來了，效果非常好。

　　3.激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”後，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課後交流的平臺，讓學生在課後可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知慾，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養了學生樂於交往、合作的精神。

　　但是整節課下來，我仍有許多困惑：

　　1.本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了採用高效課堂教學模式教學，文字內容問題化，為了體現這種模式，就忽視了學生的朗讀訓練。還有一個原因就是這篇課文是說明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學生的朗讀訓練。

　　2.學生培訓不到位。在巡視的過程中發現，學生的合作學習還是有流於形式之勢。雖然平時也對學生進行了學習方法的指導，但終究是不夠細緻，以至於在公開教學這樣的場合，學生不敢真正動起來。有些組長話說不響，有些組員無所事事，彙報時成了好學生的天地，使後進生更加掉隊了。這個問題很嚴重，給我敲響了警鐘，今後在學生訓練是還需想辦法，逐步提高。