幼兒學數學的方法

　　數學是一門基礎學科，是我們學好其他知識的鑰匙。幼兒期間該如何學好數學呢?接下來，小編就和大家分享，希望對各位有幫助!

　　一：

　　要打好基礎：數學是一門系統性強，前後內容聯絡十分緊密的學科，學習數學的過程中，前面的內容往往是後面學習必備的基礎，前面沒有學好，肯定影響後面知識的學習。例如，10以內的數都不認識，怎麼去做加減法呢?因此，學習數學必須先打好紮實的數學基礎這一點非常必要。就如同建造高樓大廈，你把根基打好了，才能夠在上面建造一層、二層、三層……。這些基本知識包括：基本的計算、基本概念、基本的數量關係、基本的圖形知識……，還有最基本的數學思想和解決數學問題的基本方法都是基礎;

　　要重視數學能力：單純地讓孩子機械背誦、識記數字，甚至單純記憶一些計算題的做法不是數學啟蒙，這樣機械地數數和運算，不等於孩子頭腦中數的概念已經形成，也不能證明孩子已掌握了數的知識，隨著孩子無意識記憶的消失，所背誦的題目自然也會全部忘記。相反，在家長的機械灌輸下，不僅讓孩子產生混亂不清的概念，更可怕的是孩子們失去了學習數學的興趣，產生恐懼心理;

　　要做適當的練習：學習數學離不開做題，只有時常溫習過去所學的知識，並整理而找出頭緒，加以鞏固，才能不斷吸收和了解新的東西。不做適當的練習，學到的知識就沒有辦法鞏固;

　　要善於找規律：數學是一門規律性很強的科目，學習數學就必須善於尋找數學規律，善於總結。要能夠觸類旁通，把新舊知識有機的結合起來，系統起來，整理成框架。所謂萬變不離其宗，我們掌握了數學知識的體系，我們就有解決綜合題目的能力。

　　二：

　　一：在故事情境中“學”數學

　　故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：在教認識 7 時，我設計了小靈通觀賞海底公園的故事。小靈通來到公園門口，一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想觀賞公園，就必需通過四道大門，假如你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動開啟。”這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去開啟問題之門，觀賞一下美麗的海底公園呢?”小朋友們的求知慾被激發出來了，這時，教師藉助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個?第二道門上的問題是關於 7 以內的順序，第三道門上的問題是關於 7 的組成，第四道門上的問題是關於 7 的寫法。在活動中，小朋友們情緒高漲，直觀、形象的故事情境，激發了他們的學習興趣，提高了教學效率。

　　二：在遊戲情境中“玩”數學

　　遊戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展，正如福祿貝爾所說：“遊戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段，因為遊戲是內部存在的自我活動的表示……”因此，在數學教學活動中恰當運用數學遊戲，將數學遊戲貫穿於幼兒數學學習活動的始終，既能防止數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。如：在教幼兒認識方位時，我創設了“搶位置”遊戲情境，搶到位置後請幼兒再以“開火車”的形式說說自身的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右面是誰?再讓幼兒轉變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

　　三：在問題情境中“思”數學

　　當代美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才幹有方向。”因此，教師不只要善於根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所發生的認知牴觸把幼兒引入一種參與問題、考慮問題、解決問題的情境之中; 而且還要善於運用課堂提問的形式，激發幼兒學習數學的興趣。如：在比較 4 和 5 的大小中，可設計這樣一系列問題： 5 比 4多幾?4 比 5 少幾?2 加 2 比 5 少幾?1加 4 比 4 多幾? ……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣，使幼兒想學、愛學、思學。

　　四：在生活情境中“用”數學

　　《幼兒園教育指導綱要 *** 試行***》指出：“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣; 學習簡單的數學學習方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題等。”這些都強調了生活情境在幼兒數學教學中的重要作用。因此，教師應為幼兒創設一些生活化的情境，想方法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的數學道理通俗化、生活化，使幼兒發生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表示的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯絡，並逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不時提高幼兒解決問題的能力。如：在教幼兒“一一對應”時，我設定了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境，小朋友們在“招待客人”的過程中，他們就會運用一一對應的方法來擺放物體，給“客人”喝茶時他們會很認真地數一數，幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出，幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數學的過程。

　　五：在操作情境中“做”數學

　　心理學家皮亞傑認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯絡，思維就得不到發展。”因此，教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動***動中獲得豐富的數學感性經驗。如：在教“數的組成”時，教師只需要為每個幼兒提供充沛的操作資料和記錄紙，讓幼兒獨立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發現的過程，並允許幼兒各自“做”的水平。這樣，小朋友能想自身所想，做自身想做，活躍的思維定能帶來學習的靈感，自然而然地學得數學知識。