小學漢字教學方法

　　小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學語文教學中的關鍵部分，同時也是學生一輩子的事情。因此，要在小學階段培養孩子良好的識字習慣。今天小編為大家推薦。

　　是什麼

　　1.激發認字興趣，讓學生樂意學生字

　　興趣是最好的老師，新課標將學生對待學習的情感態度放到了首位。識字教學本身是一個枯燥的過程，如何讓識字教學變得生動活潑，使學生能夠喜歡學習漢字，有主動學習漢字的願望。只要學生有了興趣，那麼學習就會變得很輕鬆，學生也會很享受這個過程，不再覺得學習是一種負擔。在教學過程中，要注意選擇適齡兒童喜歡的話題，激發他們的學習興趣。小孩子天真活潑，愛和朋友玩，根據這一特點，教學時可以將生字形象地稱為"小客人""新朋友",從而使學生產生一種親切感，識字的過程也就變成了一個和朋友玩，招待客人的過程。這種新穎的教法會轉移學生的注意力，學習興趣就被調動起來了。

　　我們要根據兒童的心理特點和認知規律，從識字方法上激發學生的學習興趣。例如，通過遊戲、謎語、兒歌等多種方法，把枯燥、無聊的漢字融入學生喜聞樂見的各種活動中，進而產生良好的教學效果。讓學生從"要我學"變成"我要學",使學生饒有興趣地投入到漢字的學習中去。

　　2.轉換方式，在"玩"中學生字

　　心理學告訴我們，小學階段的兒童有意注意的時間比較短，而佔優勢的往往是無意注意。因此，我們在教學活動中多種方式交叉進行，在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，如果使用單一的形式就會把剛剛點燃的學習興趣澆滅。通過變換方式，不斷滿足學生的好奇心。在教學中，要將遊戲穿插到教學活動中，讓學生做到在玩中學習、思考。

　　3.發揮教材優勢，紮實課堂識字

　　新課標對於小學語文識字提出了"識寫分流、識多寫少、大量誦讀、優化寫字"的措施。這一措施降低了識字難度，減輕了學生負擔。同時也是對學生要求的分層，確保下限，上不封頂，這一結果直接的影響就是讓學生儘早、儘快、儘可能地多識字，讓孩子們及早進入漢字閱讀階段，為他們開啟一個生活經驗之外豐富多彩的文字世界。

　　***1***隨文識字

　　課堂是識字教學的主戰場，也是學生公平的識字場所。在教學過程中，要將課文作為識字的載體，紮實識字過程。堅持"字不離句，句不離文"採用範讀、自讀、齊讀等方式，通過朗讀加深字的印象，進而達到識字效果。

　　***2***聯絡識字

　　聯絡識字主要包括兩個方面，一方面是指：在學生學習認識了一些基本字之後，再教新的生字時讓學生利用已經認識的字和掌握的識字方法去學習新的字。這樣會使學生又快又牢地記住生字，並且將新學習的內容進一步應用到新的識字過程中。另一方面是指要讓學生有一定基礎後對同音字、音近字、近義詞、反義詞等比較著來學習，在記住字形的同時也理解了字意。

　　在小學語文識字教學中，我們在採取以上辦法的同時，也要注意拓展學生識字的空間，比如，生活中的廣告、進行簡單的注音閱讀等。實踐證明，小學兒童是具備大量識字潛能的，只要我們採用適當方法，一定能夠增加學生的識字量，提高學生的識字能力，為學生的將來打下堅實的基礎。

　　趣議低年級識字的教學方法

　　一、新奇引趣中識字

　　識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。例如教學人教版小學語文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我製作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢!在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一隻大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下**的情況。但它們遇到了困難，同學們願意幫助它們嗎?”“願意!”學生的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧!只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了。”同學們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如願以償，學生的喜悅溢於言表，體會到了學習的快樂。

　　學生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩;淚──兩隻眼裡充滿了淚水;選──你先走;胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課後，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，並積極創編謎語。

　　為了讓學生輕鬆愉快的學習生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛衝雲天。”

　　二、誘人的識字遊戲，自主探究

　　心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。

　　“歡樂對對碰”的遊戲。這個遊戲主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的遊戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，灑灑。”學生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行漢字重組，學生識字的勁頭更足了。

　　“選難認識的朋友”也使學生在識字中樂陶陶。各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最後，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字。例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以後再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充;記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花壇上，要賠錢的;記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底收還是不收呢……

　　“玩中識字” 的遊戲把識字教學和學生的生活緊密聯絡起來，在活動中學，在活動中感悟、體驗，學生的好奇心得到了尊重。如在教人教版小學語文教材一年級上冊《在操場上》的生字前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語分別寫在紙條上，做遊戲時，讓學生紙條後，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學生認識生字後，我又讓學生用這幾個詞自由地說一兩句話，然後把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，為什麼打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。

　　另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學生字時要求學生把生字卡片貼到相應的圖的位置上去。當學生讀準字音後，這時出現一幅與課文內容相對應的圖，自然會引起學生的興趣，激發學生好奇、求知的慾望，比較容易地根據字詞找到相應的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學生對生字的牢固識記和靈活運用。

　　三、在生字的組合中識字

　　漢字在文本里的出現遵循了先易後難，先繁後簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先複習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──麼、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等;第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等;第三是主要的意思，如“元氣”、“母音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等;第二是供人遊覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是遊戲的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

　　小學寫字教學方法

　　一、提高思想認識。

　　我認為要想讓學生寫出規範、漂亮的字來，首先要讓他們在思想上有一個正確的認識，寫字是一種除去語言溝通之外的另一種重要的溝通方法，因為用文字進行學習和工作、交流思想都離不開寫字。其次要學生明確，寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且可以為將來的學習、工作打下良好的基礎。最後使他們意識到，寫字對提高學生的文化素養有重要的作用，因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感染與薰陶，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不苟、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學更要抓小、抓細、抓恆。要做到以習字輔德;以習字增智;以習字益美;以習字健體;以習字礪志，充分發揮寫字教學的育人功能。

　　寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好不是一件容易的事，需要長期不懈地努力。提高對寫字教學的認識，從校長到老師，從家長到學生，都要充分認識到寫好字的重要性。

　　二、教師榜樣示範。

　　“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。在學校裡，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因為教師是學生的重要模仿物件，教師的示範作用顯得特別重要。要讓學生寫規範字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規範字。如：平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的間架結構，注意字的筆順，要展示給學生一個個端端正正的漢字。此外，教師的一舉一動，一言一行都可能成為學生模仿的物件。學生當中還有不少人竟偷偷地模仿我寫的字，我便抓住機會開始有意識地進行個別輔導，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中我又把自己變成了一面鏡子。正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我在強調學生坐姿的同時，十分著重自己的寫字姿勢，經常提醒他們：“請你像我這樣做。”這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育。

　　三、學生興趣培養

　　寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師。根據小學生的年齡特點，我是採用以下幾個方法激發學生的寫字興趣的。

　　1、生動有趣的故事激勵法。

　　就是說教師可根據學生的心理特點講一些生動有趣的故事激發學生學習寫字的興趣，讓他們從內心當中產生對寫規範漂亮字的求知慾。使之樂寫、想寫一手漂亮的字，並且教師對他們所寫的字給予及時的等級評定，寫得規範的字可以用紅花或五星的形式給予獎勵。寫得還不夠好，這時，千萬不能簡單地批評他們，而是先要表揚他們這種認真寫字的態度，然後，再誠懇地告訴他們，哪裡還需要改進，怎樣寫能把字寫得更好看，逐步引導學生把字寫好。例如教“之”時講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。

　　2、形式多樣的競賽激勵法。

　　競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。批作業時，可以把學生寫的字與範字進行比較，並把那些寫的好的字給出相應紅圈;對那些能日漸把字寫端正的同學的作業寫上表揚或鼓勵性的話語。經常進行小結性評比，學期末評出星級作業，並給予一定的獎勵。寫字課上，可以以小組為單位，進行寫字比賽。進行寫字比賽，好的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生進行表揚。鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。

　　3、不同形式的作業展覽法。

　　我在板報中開設“作業展廳”一欄專門展示學生的優秀作品，並定期舉辦作業展覽，將所有的學生作業進行展示，請學生進行評價，學習別人的優點，彌補自己的不足。開學初，每位同學都準備一份優秀作業，期末時，再拿出一份優秀作業，兩份作業同時展出。只要有進步的就給予獎勵。各種展示讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

　　4、適合學生心理的獎勵法。

　　教師要對他們所寫的字給予及時的等級評定，寫得規範的字可以用紅花或五星的形式給予獎勵。也可以聯絡家長配合，給予適當的物質獎勵，培養興趣。

　　四、方法技能訓練。

　　寫字的教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中產生一種情感體驗，同時受到教育。在寫字課教學上，我著力抓好寫字方法技能的具體指導。

　　1、重視雙姿的指導。

　　寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質量。通過觀察，我在教學中，發現孩子握筆姿勢的錯誤一般表現在：***1***食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小於一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病。***2***拇指、食指相碰或交****一個手指壓在另一個手指的上面***，手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離，增加了近視的發病機會。***3***筆桿低於虎口食指關節處而落在虎口上。

　　正確的握筆姿勢應是：***1*** 右手拇指在筆桿的左側比食指稍*後些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿，中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之後自然地彎向掌心。***2*** 筆桿向右後方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。***3*** 食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。***4***手掌和手臂呈一直線。***5***捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。***6***寫字時手的支撐點在豌豆骨上。為此我還和學生一起學習了指導寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便於孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿後，老四老五抱成團。”

　　孩子在坐姿方面的錯誤一般有：頭距桌面太低，距離不足一尺;歪著頭;胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上，翹二郎腿。因此學生在寫字之前，我必先給他們調整好姿勢，讓孩子背誦《寫字姿勢歌》：頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱!要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

　　2、注意力、觀察力的培養。

　　漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心”地寫字。

　　例如：有些學生初寫“刀”字，粗略視之就動筆寫，結果把“刀”寫成“力”。一開始我沒有進一步要求細看細寫，而主觀作出所謂辨別的指導，向學生反覆強調不要把“刀“寫成“力”。不強調還好，一強調倒把學生搞糊塗了。實際上，只要讓學生養成細看細寫的習慣，寫錯字的現象就會大大減少了。引導學生養成良好的寫字注意力，是學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字指導還要通過各種方式的訓練，培養學生細緻敏銳的觀察力。

　　3、抓基本技能的訓練。

　　教師在進行寫字教學過程中可以從基本筆畫、字的偏旁和字的結構逐步進行寫字教學指導。

　　***1***寫好基本筆畫。

　　每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。我們從一年級開始就注重對學生進行嚴格的筆畫指導，教他們如何起筆、運筆、收筆。

　　***2***寫好字的偏旁。

　　寫好一個漢字先要寫好這個字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。此時，教師在講解時要讓學生對這些偏旁能夠舉一反三，根據情況進行適當的結構安排。

　　***3***寫好字的結構。

　　當然，漢字的結構變化是多樣的。如:左窄右寬，左寬右窄，左右相同、上小下大等，無論哪種情況都是方塊形***獨體字較少***的。因此，低年級學生可以藉助田字格來學好寫字。這就要求我們學生在書寫時做到認真觀察，儘量做到“三到”即眼到、手到、心到。當學生掌握所寫字的比例和準確位置之後，必須讓其反覆訓練。在練中慢慢把握好字形，最終練成一手具有個人藝術特點的好字。

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