新時代的小學數學教學方法有哪些

　　隨著時間的推移，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現出蓬勃發展的勢頭。廣大的小學數學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨後春筍，競相湧現。

　　有哪些小學數學教學方法

　　一、興趣領航，矛盾在後

　　興趣是最好的老師，你不能在上課一開始就讓學生感覺無趣、乏味、提不起勁，學習積極性立馬被打擊得無影無蹤。教學伊始，教師可以以故事、情境、談話、遊戲等多種方式吸引學生的注意力，話題最好貼近生活實際，這樣才能引發學生的共鳴，有助於全體學生參與討論、交流。當然主導權必須掌握在教師的手中，不讓學生的討論偏離主題，甚至導致課堂失控。接著教師再在不經意間引導學生的思維回到課堂，走向教學內容，並適時展現矛盾，引發問題。這既能最大程度地激發學生的思考和表現欲，也能提高他們的自信心和成就感。以一年級《5以內的加法》教學為例，本課是將加法的初步認識和5以內的加法放在一起教學的，也是學生第一次接觸到加法計算，為學生以後的計算學習奠定了基礎，所以它對學生掌握加法計算方法，領悟加法計算的含義有著深遠的影響。本節課的教學我就以遊戲和情境匯入，領著學生比賽看誰能快速地說出分與合的問題，此遊戲一是為了複習已經學過的知識，讓學生產生成就感和自信心，二是為後面知識的遷移作鋪墊。

　　二、理清算理，掌握演算法

　　演算法是解決怎樣計算的問題，而算理是回答為什麼這樣算的問題。算理是計算的依據，演算法是算理的具體體現。算理和演算法是計算教學中相輔相成缺一不可的兩個方面。處理好算理與演算法的關係對於突出計算教學核心，抓住計算教學關鍵具有重要的作用。以一年級《兩位數加兩位數不進位》教學為例，教學例題43+31時，我首先引導學生思考以前學過的解決問題的各種方法，去找一找有沒有適用的，讓學生用自己的方法計算出結果;接著互相交流各自的方法，清楚自己為什麼可以這樣計算，依據是什麼;最後總結出大家計算方法的相同點。理清演算法之後，立馬出示同類型的習題，讓學生迅速計算，同時比較哪種方法計算得更快更好。重視算理的同時，不忽視演算法，這樣才能切實的提高學生的計算水平，掌握計算方法。總之，演算法的形成不能依賴形式上的模仿，而要依靠對算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎上掌握演算法，形成計算技能，才能算是找到了算理與演算法的平衡點，形成算理與演算法的有機結合。

　　三、練習多樣，巧用估算

　　新課程提倡個性化學習，但是計算教學的目標則是讓學生學習掌握高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，並在練習過程中發展學生的數學興趣。在計算教學中，學生一旦重複出現錯誤，說明學生已經形成思維定式，再糾正起來就很困難，所以教師要及時瞭解學生計算中存在的問題，及早對症下藥。可以從兩方面著手：一方面要學生自己歸納總結一些易錯易混淆的題目，做成錯題集，時不時地進行強化訓練或對比練習，形成條件反射，加快計算速度和提高計算正確率;另一方面教師還要根據學生的實際情況自行設計一些針對性的練習，特別是一些常見的典型特例，讓學生活用演算法，提高計算的正確率和數學思維能力。小學數學課程標準明確指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。具備良好的估算能力對學生的好處是顯而易見的。一是可以快速預測計算結果的範圍，對計算結果進行快速的檢查。例如：在計算8972時，可以先讓學生進行估算，把89看成90、把72看成70，這樣快則3秒，慢則5秒，學生就能估算出8972的積約等於6300，這樣既知道了積大概是多少，又知道了積的位數。既節省了做題時間，又能用估算結果與計算結果進行對比，以檢查計算的正確性，不至於出現較大的錯誤。二是能夠幫助學生樹立正確的數感，提高數學分析能力。三是能夠快速解決數學或生活中的實際問題。

　　眾多老師採用的小學數學教學方法

　　一遵循最近發展區理論，數學課堂教學實踐應注重階段性和差異性

　　維果斯基的最近發展區理論表明，小學生處於身心快速發展的階段，但其心智尚未完全成型。數學教師科學的教學引導和循循善誘的教學理念是學生逐步培養數學學習能力、形成良好學習習慣的重要途徑。數學教材內容一些重難知識點的掌握和內化對小學生而言，確實有一定的難度和挑戰性，數學教師應在預設教學方案和統籌課堂教學內容時，注重由易到難、由淺及深、由表及裡教學內容的呈現，併為學生制定階段性的三維教學目標：知識與技能過程與方法情感態度與價值觀，注重學生的個體差性，尊重和理解學生的課堂學習感受及心理體驗。例如，學習人民幣這一知識點時，教師可以為學生播放有關超市購物的視訊片段，讓學生以實際生活為背景，由形象思維過渡為抽象思維，以實際生活體驗和感悟為基礎，進一步掌握理論知識，掌握元、角、分之間的換算規律，掌握不同面值人民幣的特徵。

　　二積極實踐啟發式教學模式，給學生自主表達、自由發揮的空間和平臺

　　啟發式教學法對數學教師的職業素養和個人綜合素質都提出了較高的要求：一方面，數學教師應加強自身學習，提高教學語言的趣味性、生動性和靈活性，在進行教學提問時，以趣味性視角切入，並匯入鮮活的生活化素材，激發和調動學生參與教學活動的主觀能動性;另一方面，數學教師應在教學方案的設計過程中，充分內化教材內容，以小學生的心理特徵和認知規律為主線，巧妙地設定問題、懸念，將啟發式教學理念恰到好處地滲透在每一個教學細節和環節，從而增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，同時，增強課堂教學的開放性和靈動性。例如，在學習軸對稱圖形這一知識點時，教師可以將學生的興趣點作為突破口，為學生分發軸對稱圖形的窗花剪紙，並提出相關的探究性問題：通過仔細觀察，大家可以發現這些形態各異的窗花有什麼特點呢?軸對稱圖形有什麼共同特徵呢?我們生活中還有哪些實物是軸對稱圖形?軸對稱與平移、旋轉間存在什麼關係呢?學生圍繞教師提出的問題進行有效的思考，發揮想象和聯想，自主表達個人想法和觀點，將以教師的教為側重點的傳統數學課堂變為以學生的學為重點的創新課堂教學。

　　三開展小組合作學習法，培養學生自主學習、探究學性和合作學習能力

　　小組合作學習模式是以學定教科學教學理念的集中體現，數學教師可以充分利用小學生的個體差異性開展這一高效、靈動的教學方法。在班級學生進行小組人員劃分時，教師應以學生的實際學習情況為出發點，尊重學生如下幾方面的個體差異性表現：數學學習基礎水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動手實踐能力差異、語言溝通與表達能力差異、組織與協調能力差異等，確保各學習小組的綜合實力均衡，同時，各小組成員能夠充分發揮自身的優勢，展現個人風採。