三年級語文五花山教學設計
《五花山》是三年級語文上冊的一篇選讀課文，這篇課文描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
三年級語文《五花山》教學設計
【教學目標】
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，充分朗讀，體會文字語言之美。
2、在朗讀中瞭解課文主要內容，感受五花山顏色豐富之美。
【教學重難點】
品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山的美
領悟作者對樹林顏色的生動表現，初步明白適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體
【教學安排】
一課時
【教學過程】
一、談話匯入
1、說說你所見到過的山是怎樣的
***高大的，綠綠的，雄偉的，險峻的……***
2、今天老師要帶小朋友去瀏覽一座非常美麗奇妙的山，它叫五花山。板書課題
3、齊讀課題，瀏覽之前，你想知道些什麼?
***位置?名字的由來?長什麼樣?***
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求***1***讀通讀順課文，碰到難讀的地方多讀幾遍，碰到喜歡的句子多讀幾次。***2***邊讀邊感受，五花山給你留下了怎樣的印象。
2、交流：五花山是座怎樣的山?你用簡單地說說自己的印象嗎?
三、字詞引入句子篇章
1、冒、嫩嫩的
1***你有什麼好辦法記住嫩字?什麼東西可以說是嫩嫩的?
2***詞語放入句子，出示春天的句子
文中說什麼是嫩嫩的?芽兒給你留下了怎樣的印象?***從嫩嫩的冒感受芽兒的鮮嫩可愛，不知不覺地探出了腦袋***
春天的五花山有怎樣的色彩?板書：淡綠嫩黃
3***指導朗讀，女孩子齊讀***輕輕地，溫柔的***
2、綠油彩、染
1***提示：染讀第三聲。綠油彩是什麼?
2***詞語放入句子，出示夏天的句子
如果是春天是淡淡的綠，那夏天的綠應該是怎麼樣的?板書：濃濃綠意
你從哪裡感受到了濃濃的綠意?雨點兒真的能被染綠嗎?
3***指導朗讀，男孩子齊讀***綠的氣勢逼人***
4***師總結:不管是春天淡淡的綠,還是夏天濃濃的綠,都讓人賞心悅目,這讓我們想起了一句詩句——***淡妝濃抹總相宜***
3、杏黃、熟透、紫絨幕布
1***提示：以杏黃鞏固園地知識***鵝黃、湖藍、火紅等***。
熟是一個多音字，在口語中念***shou***，在這裡念***shu***。
紫絨幕布這個詞語的確很難讀，因為它由好幾部分組成。意思是紫色的，用絨布做成的布簾
2***詞語放入句子，出示秋天的句子
3***秋天的五花山又是怎樣的呢?引導學生讀第四自然段
四、細讀秋色
1、選擇自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用橫線劃出文中描寫秋天五花山顏色的詞語，選擇最喜歡的一種顏色句子仔細讀一讀
2、你最喜歡哪種顏色?彷彿看到了什麼?
預設一：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
生活中你們見過什麼東西的顏色是杏黃色?
看到杏黃色，就想到了——***豐收***作者用到了聯想
引讀***讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅***
預設二：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。
你從哪些詞語感受到了它的美?作者為什麼要把樹林比作火苗呢?
寫樹林跳舞非常活潑、輕快。誰能讀出這種感覺?
預設三：翠綠——寫出松柏不畏嚴寒。能讀出堅定的語氣嗎?
紫紅紫紅——注意重複紫紅這個詞，顏色濃烈。你能讀出這種感覺嗎?
朗讀展示
3、運用朗讀方法，自學其他幾句並交流
4、如此多的顏色，用文中的一個詞說是“五顏六色”
5、如此令人陶醉，讀第六自然段，揭示五花山的名字由來。拓展延伸作者及其家鄉的五花山。
五、拓展
1、五花山擁有春夏秋冬不同的景色和色彩，粗心的作者忘記寫上冬天，你能替作者寫寫冬天的五花山景象嗎?
2、面對四季風景各異的五花山，瀏覽於其間的你，想說什麼呢?想怎樣讚一讚這眼前的景呢?板書學生用到的好詞
六、結課
五花山的宜人景緻讓我們流連忘返，希望五花山的美留在你的心裡，生活中處處點點的美也伴隨你的周圍。
三年級語文《五花山》說課稿
說教材
《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與嚮往。
三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優美詞句、精彩片段”“樂於與別人交流讀後感受”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。
3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。
教學重點：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學難點：培養熱愛大自然的情感;小練筆。
學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用
說教法、學法：
寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法;學法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結合。
即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，藉助關鍵詞，積累語言，最後，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。
說教學環節：
一、遊戲匯入 走近五花山
通過填數字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：*** ***山*** ***水，以“遊山玩水”引出五花山。
二、初讀課文 走進五花山
1、激勵學生帶著質疑自主讀文，理清文絡。
2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，瞭解得名原因;抓關鍵詞，體會“五顏六色”。
三、抓重點段 賞讀五花山
此環節設計以下落點，並通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：
落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句;第二步藉助中心句，反覆引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。
五、妙筆生花 描寫五花山
通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的詞語，在此基礎上，先說後寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。
說教學反思：
回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：
1.說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的複習與“有的„„有的„„有的„„還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。
2.讀的層面不夠。儘管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。
3.教學預設不夠。由於課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環節時間，為了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最後，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課後練習當中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝!