西師大版六年級下冊語文第二十二課空城計

　　西師大版六年級下冊語文第二十二課《空城計》描述蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終於使魏國名將司馬懿引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第二十二課《空城計》資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　西師大版六年級下冊語文第二十二課《空城計》

　　話說三國時魏國的名將司馬懿佔領了街亭以後，親自帶領十五萬大軍向西城這個地方來了。

　　這一天，諸葛亮正和部下商量怎麼抵抗的事，忽然探子飛馬來報：“司馬懿帶領十五萬人馬朝西城打來。”這時候，諸葛亮身邊並沒有大將，只有一些方官，他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗，聽說司馬懿的兵來了，都嚇得心驚膽戰，不知怎麼辦才好。諸葛亮到城頭一看，果然塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來。諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來，城裡的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都開啟，每個城門口二十個老兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了，不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了，自己把講究的鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領頭兩個小童登上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

　　工夫不大，司馬懿的大軍來到了城下，一看這種情況，都不敢前進了，連忙報告司馬懿。司馬懿在馬上遠遠望過去，果然看見諸葛亮會在城樓上，滿臉笑容，喝酒強琴，輕鬆自得，沒事人一般。司馬懿看了，心裡非常疑惑，連忙下令叫軍隊向後撤退。司馬懿的兒子司馬昭問：“為什麼要撤退?是不是諸葛亮沒有兵故意做出樣子來迷惑我們?”司馬懿說：“你小小年紀懂得什麼，諸葛亮一向小心，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，裡面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計。快快後退四十里!”司馬懿的兵後退了。

　　諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了，拍手大笑起來。左右的官員都很驚奇，就問諸葛亮：“司馬懿是魏國的名將，如今帶了十五萬大軍攻打過來，見了丞相，為什麼退得這樣快?”

　　諸葛亮說：“司馬懿知道我一向很小心的，決不敢冒險。今天我把城門開啟，他就會懷疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其實我倒不想冒險，實在是不得已，我才用這個辦法的。”部下聽了都很敬佩他，說他無論什麼時候都能想出辦法來。

　　西師大版六年級下冊語文第二十二課《空城計》教材分析

　　這篇課文節選自我國著名古典歷史小說《三國演義》。課文描述蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終於使魏國名將司馬懿引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。

　　課文按事情發展順序進行敘述，可概括為四個情節發展階段：1.兵臨西城;2.臨危施計;3.司馬中計;4.孔明釋計。課文先寫“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”而諸葛亮“身邊別無大將，只有一班文官”，“只剩二千五百軍在城中。”敵眾我寡，情勢十萬火急!再寫諸葛亮處變不驚，巧施空城計：“將旌旗盡皆隱匿”，“大開四門”，“於城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”然後寫司馬懿中計：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”“宜速退。”最後寫諸葛亮向眾官分析施空城計緣由：“此人料吾生平謹慎，必不弄險”，“吾非行險，蓋因不得已而用之。”

　　全文故事情節曲折生動，引人入勝;起因、經過、結果交代得清楚明白;人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風格，充分體現出我國傳統經典作品的藝術魅力。

　　選編本文的目的，是通過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，學習作者塑造人物形象的方法，領悟《三國演義》小說“文不甚深，言不甚俗”的獨特語言風格，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學重點：作者塑造人物形象的方法和文章的語言表達特點。

　　教學難點：諸葛亮為什麼要施空城計、怎樣施空城計及施空城計成功的原因。

　　建議本課教學用1~2課時。

　　解讀與提示

　　第1段：課前瞭解“空城計”發生的背景很有必要，便於對眾多栩栩如生的人物形象加深認識。可由學生交流蒐集的背景資料，亦可教師傳授。

　　整體感知課文內容。課文按事情發展順序進行敘述，可概括為四個情節發展階段：1.兵臨西城;2.臨危施計;3.司馬中計;4.孔明釋計。課文第1段寫1、2故事情節，第2段寫3、4故事情節。引導學生這樣把握主要內容，有利於達到創造性複述故事的要求。《三國演義》是章回小說，結尾處用一首七言古詩概括全文，這是章回小說語言表達特色之一。

　　本段教學策略：用諸葛亮“為什麼要施空城計”、“怎樣施空城計”兩個問題牽動全段學習過程，在過程中引領學生抓住外貌、神態、動作的描寫，感受人物形象，學習塑造人物的方法。

　　為什麼要施空城計?引導學生仔細閱讀課文，梳理文中有關詞句幫助理解，加深印象。

　　怎樣施空城計?可以用這些詞語加以概括：

　　藏旗幟禁止出入禁止喧譁大開城門

　　裝百姓灑掃街道焚香彈琴旁若無人

　　第2段：一個“卻”字表達了過渡和轉折。從前一段講述司馬懿“兵臨西城”，諸葛亮“臨危施計”過渡和轉折到講述“司馬中計”和“孔明釋計”。

　　本段教學策略：用“司馬懿怎樣中計”、“諸葛亮怎樣解釋空城計”兩個問題牽動全段學習過程。主要方法是引導學生分角色反覆朗讀，勾畫出關鍵詞句交流學習體會。文中不少的文言句子，應指導學生恰當停頓，讀出語氣，讀出節奏，感受古文的藝術魅力，培養閱讀古文的興趣。段中有較多的文言字詞，引導學生利用工具書和已有的文言文積累，聯絡上下文推想意思，領悟表達方法和語言風格。

　　課後第1題：利用字、詞典，堅持讓學生自主掃除字詞障礙，特別是一些文言色彩很濃的字詞句。為課外閱讀古典名著作方法引領。複述故事應在全面把握課文內容之後，進行創造性複述。

　　課後第2題：該題應在閱讀過程中練習，分5步完成：1.正確流利地讀句子;2.說帶點詞語的意思;3.聯絡上下文說句子的意思;4.領會詞句的表達效果;5.有感情地朗讀句子。要把“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”落到實處。“盡皆失色”是對眾官的神態描寫，表達效果是反襯諸葛亮鎮定自若、處變不驚。諸葛亮兩次“笑”的不同內涵，可結合語境進行對比理解，從而領悟神態、動作描寫，是為了揭示人物品格，塑造豐滿的人物形象。

　　選做題：該題可與積累與運用中的綜合性學習整合。條件欠缺的可由教師提供故事資料，引導學生製作讀書卡片，激發學生閱讀古典名著的興趣。