淺談中學常態體育教學危機與哲學應答

　　在素質教育實施過程中，體育教學在教育體系中起到了舉足輕重的作用，體育課的教學形式對體育教學的效果不容忽視。體育教學形式和其他學科的教學基本相同，分為常態教學和公開課教學，但體育的授課形式和其他學科的教學形式又有本質上的區別。在體育教學過程中，由於體育工作者沒有把握好體育教學本質和體育教學形式的認識模糊，從而造成了體育教學的危機，這使我們不得不對體育常態教學的本質做深度認識和哲學應答。

　　一、常態教學的釋義

　　常態課，是相對於公開課、觀摩課而言的，它是在普通教學條件下，廣大體育工作者沒有刻意去備課、去精心準備的自然課堂。常態課需要教師充分利用有限的有利教學資源，貫通到教學實際中來，充分發揮教師的主體智慧，在課堂上展示出教師的創新性、豐富性、生動性。所以我們認為，常態課的定義是，在平常上課的基礎上，完成教與學的教學任務，充分教師的主導和學生的主體作用，最大限度發揮學生潛能，呈現和諧、愉快、幸福的課堂氣氛的課。

　　二、常態體育教學危機剖析

　　在常態教學活動中，總是存在這樣的主客體關係：學生的學和教師的教。但就當前而言，這一對模糊的主體呈現了危機狀態，要想解決這種危機，就要認清楚常態體育教學危機的內在邏輯。其實，體育常態教學關注的應該是對學生“真”“善”“美”的教育，讓學生區分真與假、善與惡、美與醜的倫理道德觀念。

　　***一***常態體育教學危機的內在

　　在體育教學過程中始終倡導以學生為主體，教師為主導的原則，其中不難看出教學中“以人為本”的價值取向。但在常態教學過程中，教師的主導作用沒有發揮出來，教師對於體育教學的主次沒有鑑定清楚，很多教師把學生和教師的關係顛倒，導致了教學目標與效果、質量沒有達成。另外，從教師的角度來看，教師對常態教學的理解有所偏差，從而使教學內容選擇、教學方法與手段的選擇與運用、教學目標都沒有達成，最終使常態體育教學課走入了“放羊”的泥潭;從認識層面上說，體育常態教學危機的出現，主要由於教師教學意識的薄弱，沒有認識到常態教學教學的本質;從教學任務上看，培養學生的“真”“善”“美”的的體育意識是終生體育要貫穿的理念，這種理念在常態教學中慢慢的被淡化。體育常態教學中，沒有達成教學任務，很大程度上取決於學生的主體意識，學生沒有形成良好的體育意識，更不用說形成運動習慣了。

　　***二***體育常態教學中“真”“善”“美”的缺失

　　“真”的意義在於能在體育常態教學活動中，充分發揮教師智慧，挖掘學生潛能，讓學生掌握體育技能，為今後的健康做鋪墊。體育常態教學的“求真”主要表現為遵循身體活動規律對身體自然屬性的積極改造。由於對常態概念的理解偏差，教師在安排的教學內容時過於單一、平淡，這就失去了體育活動的“本真”。

　　體育課作為教育體系的重要組成部分，不僅承擔著增強學生體質和促進學生健康的重任，還必須承擔學生的行為規範和道德教育的重任，“善”就是要學生學會與人合作，講求規則與秩序，明辨是非，富有同情心、責任感和正義感等。

　　“美”的缺失似乎無從說起，其實不然。體育運動過程中的身體美、動作美、藝術美等，這些是體育常態教學中可以教授的內容。

　　***三***“以人為本”的人文價值缺失

　　“以人為本”“人的發展”作為體育和文化體育的核心價值，越來越被人們所認同，然而教師對其的理解還存在一定的問題。要在體育教學中理解“以人為本”“人的發展”並加以運用其實不難，但體育教師理解的偏差卻導致了教學目標、結果沒有達成。

　　三、常態教學危機的哲學應答

　　哲學總是圍繞一些問題和難題去嘗試一種又一種的解答方式，哲學的應答也許會對常態體育教學的危機提供一種新的解答視角。從體育常態教學的危機內在可以看出，本質問題是人的問題，其中很多的關係都處在不和諧狀態。

　　***一***認識體育常態教學中的主次關係

　　體育常態教學中的主次關係顯而易見，就是學生和教師之間的關係。體育常態教學的教學效果主要體現在興趣的培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面的習得，這些是教學成功的表現，主要表現在學生學的結果上。相反，在教的過程中，教師就是教學活動的主體，起到主導作用，這時教師要充分發揮自身的智慧，豐富教學內容，選擇多樣教學手段，彌補以往教學中的不足。在教與學這個過程中，要辯證的看待主次的關係，避免教師犯形而上的錯誤，主次理清後，就不會出現教學活動的本末倒置，也就自然會達成教學目的，完成教學任務。

　　***二***對“真”“善”“美”的彌補

　　“真”就是求真、務實，追求教學點真實性，就是在常態體育教學活動中遵循學生身體活動規律，把握住這個客觀實在。“善”就是向善，教學中“善”的教育能讓學生區分善惡，形成正確的道德觀念。“美”就是審美，從教師層面上看，教師的美應該體現在樹立正確的審美觀念上。教師如果能把握好以上幾個方面，就能夠彌補教學中缺失的“真”“善”“美”。

　　***三***“以人為本”觀念的迴歸運用

　　“以人為本”，這個“本”在哲學意義上講就是事物的根本，是哲學價值論概念。在教學活動中我們這樣理解“以人為本”，就是以學生的利益為根本，以學生的發展為根本，一切為了學生、為了學生一切。人本觀念應該從學生的生命觀開始，讓學生知道體育教學活動的生命運動價值。教師在教學時應注重學生的身體活動規律，遵守體育教學活動規律，這樣，“以人為本”的觀念就回歸到了學生本身。

　　中學體育教學危機主要表現為：體育常態教學活動中主次理解模糊、在教學活動中對“真”“善”“美”的教育缺失、“人本觀念”的淡化，而常態體育教學是“以人為本”觀念迴歸的有效路徑。無論是對體育教學活動中的主次關係的理解、還是對“真”“善”“美”的解答，總之是要使體育常態教學回歸到本真上來。