西師大版五年級下冊語文第一課故鄉的水墨畫教學設計***2***
西師大版五年級下冊語文第一課《故鄉的"水墨畫"》教學設計2
教學目標
1.自主學會本課的生字並能正確、工整地書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦有關段落,積累優美的詞語。
3.能聯絡上下文和生活實際理解重點詞句,想象課文描寫的畫面,把握課文主要內容,從中感受故鄉風景的獨特與美麗,激發學生對故鄉的熱愛之情。
教學重、難點
1、教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詞句的意思,在閱讀中積累優美的詞句。
2、教學難點:想象課文描寫的畫面,感受故鄉風景的獨特與美麗。
教學準備
生字卡片蒐集有關菱角的圖片、文字等資料以及江南水鄉的各種資料。
教學方法
品讀感悟法,讓學生在讀中感知,在讀中培養感悟,在讀中受到薰陶,從而提高學生的朗讀能力和理解能力
教學時間
2課時
教學設計
第一課時
***一***創設情景,匯入新課
1、請學生閉上眼睛,***老師在黑板上掛上一幅江南水鄉的風景畫。***
2、請同學們睜開眼睛,看看這幅畫,小組交流交流你看到些什麼、想到些什麼。
3、今天,我們將隨著作者走進江南水鄉,去欣賞清新淡雅如水墨畫一樣的江南美景。***板書課題,齊讀***
4、課文是怎樣描寫這幅水墨畫的呢?我們一起去學習課文。
***二***初讀課文,疏通字詞,感知大意
1.初讀課文。
把課文快速地閱讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出生詞,查字、詞典理解生詞,標出段的序號,想一想課文大意。
2.出示生字卡片,檢查生字、詞認讀與理解情況,抽讀、齊讀、賽讀。
***1***生字
讀音重點注意:“嚼”是多音字,“嚼碎”中念“jiáo”,文中的“咀嚼”念“jué”
書寫重點注意:在“菱”“馨”“掐”“嚼”幾個字上,要注意字的間架結構,不能多筆少點。
***2***詞語
理解“散漫”“黃梅”“頭朝菱”“徜徉”“採擷”“密密匝匝”“誘惑”的意思。
3.指名學生逐段朗讀全文,檢查學生是否正確、流利朗讀課文,重點指導難讀的句子並多讀幾遍。***對於比較難讀的句子,可以讓學生齊讀或挑戰讀***
4.初讀交流。
讀了課文,彙報:你讀懂了什麼?還有什麼疑問?***注意:要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納,並及時解決;若不能馬上解決,可以簡單板書,在後面的教學中相機處理。***
5.思考每段之間有什麼聯絡。
***三***再讀課文,感知大意,理清文章的脈絡
1、學生輕聲讀課文,思考每段寫了什麼?
2、勾畫出自己喜歡的句子,認真讀一讀。
3、思考每段之間的聯絡。
4、反饋學習情況。
第二課時
***一***複習鞏固,匯入新課
1、聽寫詞語,小組內互相批閱。
2、上節課我們理清了文章的脈絡,感知大意,今天我們來感受“水墨畫”之美。
***二***深入研讀課文,感悟“水墨畫”之美
1.引讀第1段。故鄉的“水墨畫”指的究竟是什麼?課文把什麼比做了“水墨畫”?課文是怎麼描述這幅“水墨畫”的?
***相機板書:散漫***
“散漫”一詞在文中是什麼意思?***散漫:零零散散的,在文中是分散、不集中的意思,用在這兒非常準確,也很有意思,體現出了一種隨意、自在的意境美。***
小結:一個個大大小小長滿菱角的池塘零零散散地側臥在村邊地頭。這是一種多麼隨意、自在的美呀!***板書:意境美***
2.品讀2--4段。
***1***自由品讀,探究“水墨畫”的美。
***2***小組合作探究。
①交流探究所得。
②用喜歡的方式朗讀。
***3***全班交流。
①作者是按什麼順序描寫池塘的美的呢?用~~~~勾畫出來。
作者按時間順序描寫了池塘的美。***初春、一過黃梅、臨近中秋***
②隨著時間的變化,池塘也慢慢變化著。
a.初春:池塘有什麼變化呢?細小的菱葉疏疏朗朗地飄浮在碧水間。“疏疏朗朗”是什麼意思?
b.黃梅後:***黃梅指春末夏初梅子黃熟的一段時期。***池塘又有什麼變化?
***菱葉漲滿水面,擠得密密匝匝。***
a、從這個句子中體會到了什麼?
***“漲滿”“擠”形象生動地寫出了菱葉們長大了,整個池塘都是菱葉,顯得很茂盛。“密密匝匝”可換詞“密密層層”“密密麻麻”比較。***
b、小花的數量也真不少!哪些詞告訴了我們?
***綴滿、一叢叢***顏色也非常美麗,有白色的,有粉紅色的,還有一縷縷的馨香呢!
c、池塘還是小動物們的樂園呢!紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙,在菱盤上盡情嬉戲。這是一種多麼愜意的美呀!
c.臨近中秋:穿著各色衣裙的採菱女開始採“頭朝菱”***即第一批成熟的菱角***,動作輕快熟練,划著扁舟,蕩著水盆,穿行在綠色的“水巷”裡。一隻手“掀”,一隻手“掐”,準確地寫出了採菱女輕盈熟練的採菱動作。***板書:採菱***
③隨著時間的變化,池塘也悄悄地變化著,呈現出不同的美。***相機板書:變化美***
④你們知道嗎?在採菱時節,鮮嫩、清甜的菱角放進嘴裡嚼一嚼,脆脆的、甜甜的,那美滋滋的感覺一直滲進心底。難怪孩子們迫不及待想嘗一嘗菱角的美味。“溢”“誘惑”突出了煮熟後的菱角四處飄香,讓人嘴饞。家家戶戶煮菱角、剝菱角,撲鼻的香味飄出窗戶,瀰漫整個村莊。這是一幅多麼溫馨、誘人的畫面呀!再次有感情的朗讀相關語句。
⑤作者用簡單的文字描繪出一個多麼和諧溫馨的場景啊!
3.品味第5段。
***1***全班一起朗讀課文第5段。
***2***小組內自主交流學習。
***3***反饋學習情況:
“徜徉”的意思是閒遊、安閒自在地步行。
而今,我吃著散發清香的菱角,又想起了故鄉的“水墨畫”,想象自己又加入採菱隊伍,邊採邊品嚐,這是一個多麼愜意的場景呀!
***4***師生合作朗讀。
***三***鞏固拓展,昇華情感迴歸全文,體會作者感情。
1、再次朗讀全文,思考:你對故鄉“水墨畫”的總印象。***故鄉的“水墨畫”獨特、美麗。***
2、故鄉的池塘獨特、美麗在哪裡?談談你的體會。
3、這篇課文讓我們領略了江南水鄉恬靜、自然而不乏快樂的美景。江南的美麗,水鄉的迷人,還有那菱角的美味,真讓人回味無窮。是呀,故鄉風景美麗迷人,童年生活幸福、快樂。***相機板書:故鄉美童年樂***
***四***片斷練習:寫一寫你家鄉的美景
***五***板書設計
1 《故鄉的“水墨畫”》
池塘***遠看***——散漫美
蓮葉生機圖、採菱圖——變化美 故鄉美 童年樂
煮菱品菱——趣
西師大版五年級下冊語文第一課《故鄉的"水墨畫"》教學反思
《故鄉的“水墨畫”》一文圍繞“水墨畫”展開敘述,描寫,向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。表達了作者對故鄉的熱愛和依戀之情。
圍繞本文的教學重點“體會詞句意思,想象課文描寫的情景,感受故鄉風景的獨特、美麗,學會在閱讀中積累優美的詞句。”我預設了“品讀課文——感悟理解——想象畫面”的教學思路。感覺還是頗費了一番心思。我結合課文內容,我考慮到了學生的學習情況,甚至考慮到每一個環節的每一個問題丟擲後學生的回答情況,而且還特別得意感悟課文內容時圍繞課題設計的問題,“你感覺文中寫了幾幅畫?”可是教學程式卻沒有我預期的那麼順暢。
問題也就出在我最得意的那一問題設計上,高估了學生的學習能力。上課伊始,我引導學生抓住“水墨畫”,讓學生通過誦讀,瞭解“水墨畫”指的是什麼?然後引導學生朗讀3、4小節,思考作者是按什麼順序描寫池塘的美的?學生很快完成了學習任務,學習興趣也在一點一點地加濃。學習活動也在按預設的思路有條不紊的進行著。此時我丟擲了這一問題:“課文寫家鄉的水墨畫,你感覺文中寫了幾幅畫?再讀3、4小節,把自己印象深刻的畫面劃下來。”學生開始放聲讀書,漸漸地聲音小了,直至最後安靜下來,但他們都低垂著頭,沒有一個要回答問題的樣子,三分鐘過去了,四分鐘過去了,我有些不安,意識到這個問題可能太大,學生無從回答。便急切的一遍遍重複道:“你認為哪些語句的描寫就象一幅畫?”學生若有所思,閆美童第一個打破了僵局,說:“菱盤上的小動物嬉戲就象一幅畫。”慢慢的學生又進入了狀態,開始交流分享自己找到的畫面,感受家鄉風景的獨特與美麗。教學又回到了預設的思路上,如期進行完了。我想,之所以出現僵局,這是在設計教案時“引”與“發”的必然聯絡沒有找準,學生的垂直思考與平面思考的交叉點沒有完全考慮到所致吧!
這節課的亮點出現在後面的想象畫面環節。心理學原理告訴我們:整堂課都是知識的傳授,極易導致學生產生生理和心理的疲勞,引起學生的“分心”現象;而留下一點空白,學生可以從中得到積極的休息,由聽轉為思。因此在抓住重點詞句品讀、感悟後,我積極引導學生根據已有的生活經驗、知識技能想象課文中描寫的情景,或根據文中的描述,自己又想象到的畫面,或文中的描述,你最喜歡哪一幅畫面,寫下來。在分層要求中,學生已有的知識經驗被啟用,創造思維的火花燃起了。他們用所思、所慮、所獲填補思維空間。他們交流發言非常熱烈,有的同學聲情並茂的朗誦了課文的某個句子,說這裡哪個詞用得好,就像描寫了一幅畫;有的同學說自己彷彿看到了什麼樣的畫面;還有的同學描述了課文以外的畫面。特別是譚晶同學的自己想象到的畫面,更是贏得了同學們的陣陣掌聲呢!她這樣寫道:“菱葉生長給我留下了深刻的印象。菱葉們剛開始是‘小孩’,還沒有長大。一過黃梅,菱葉們搖身一變,變成了‘大人’,他們手拉手,肩並肩,像和諧的一家人。菱盤上掛滿了一叢叢白色的、淡紅色的小花,站在池塘邊,風姑娘帶來了縷縷馨香。”這一方面是前面學習的積累鋪墊,另一方面也是找準了學生的垂直思考與平面思考的交叉點吧!
學生是學習的主人,應該說課堂因學生而精彩。
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