己亥雜詩教學反思3篇

  《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手,關於《己亥雜詩》的課堂教學反思該怎麼寫呢?下面是小編為大家整理的己亥雜詩教學反思範文,歡迎閱讀!

  己亥雜詩教學反思篇一

  古詩教學,在小學語文閱讀教學中是個難點,難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教,她們在講授時可以字詞句的釋義為主,或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什麼好教的,上課時讓學生們讀兩遍就得了。結果使學生對學習古詩不感興趣,古詩教學收效甚微。為了解決這個難題,我認真的解讀了新課標,從中悟出了一些方法並把它付諸於我的這節詩歌教學上,收到了比較好的效果。

  在本首古詩教學過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括:以學生的自主誦讀為主,淡化教師的講解;重視學生對作品的誦讀;尊重學生的個性化理解;使課內誦讀與課外誦讀相結合;對教材進行適度拓展;把培養學生的語言表述力和語言感覺力結合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創設情境,運用感性化的教學手段,如:PPT演示、圖片、聲音,範讀、讀一讀等方式,進行渲染意境。

  教學之後,我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷,那就是對學生課外誦讀的培養不夠。因為學習古詩,課外閱讀記誦是一個積累的過程,通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力,可以豐富對古典文化的修養,亦可以使心靈得到陶冶淨化。因此,我們教師應該特別關注學生課外閱讀記誦古詩的情況,對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣,最好採用寓教於樂的形式。比如通過遊戲展開競賽,比一比誰背的古詩多,誰讀得好。在課堂上也應該經常性地誦讀學過的古詩作品,溫故知新。教師在評價學生的表現時,應正確對待其個體差異。對記誦能力強的學生及時表揚,對能力稍差的學生加以鼓勵,培養呵護孩子們學習古詩的興趣,調動他們學習的積極性。

  其次是指導學生對作品進行默讀重視不夠,這節課上我給學生的默讀時間有點少了,因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式,所以在今後的教學中我要努力改善,多學、多思、多請教、多觀看專家們的講座,在反思中不斷的完善自己,爭取在教學上有新的飛躍。

  古詩的教學在小學階段是讓人頭疼的,而《己亥雜詩》更是一首讓學生感覺乏味枯燥的政治詩,一首創景抒情詩——通過創設的意象來表達內心的情感。沒有課外積累的鋪墊,沒有充分的誦讀,要讓學生理解詩歌的思想感情,順暢地完成教學是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點;

  1、教案完整豐富,設計條理清晰,由淺入深,循序漸進,符合學生的認知規律;

  2、能充分把握文字特點,合理運用教學資源,抓住了重點,突破了難點;

  3、重視教法的設計,淡化教師的講解,以學生不同層次的誦讀為主線,關注了學生的個體感悟。

  建議:

  1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學習的程序,如“彙報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起,教學就水到渠成了;

  2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩,但也應該充分考慮到學生獨立思考的深度和學習能力的培養,設計上可否考慮給予學生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑑;

  3、板書尚需精心設計。

  己亥雜詩教學反思篇二

  平時我們學習的古詩多是唐宋時期的,年代較為久遠,而這首《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手,距今只有一百多年的歷史。那麼這首詩歌的創作背景是什麼呢?我請學生讀詩題,談談對題目的理解,從而引出此詩的獨特之處,這首詩所指的己亥年是1839年,戰爭的前一年,當時原本強盛的大清帝國行將沒落,朝廷對外卑躬屈膝,對內大肆鎮壓,百姓生活困苦,龔自珍在這一年辭官南下,後又北上接家屬,在南北往返途中將自己的所見所聞所思隨想寫下來,共有315首詩,其中今天學習的是第220首。

  補充介紹了詩的寫作背景,讓學生對整首詩所要表達的感情有一定的領悟,在此基礎上走進古詩,從誦讀到結合註釋理解詩意,學生學習比較輕鬆,但在感受詩句背後蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發,理解“萬馬齊喑”,感受當時舉國上下死氣沉沉的局面,補充資料,明確當時的君、臣、民是怎樣的狀態,人民所處的是怎樣水深火熱的局面,感悟作者此時的心情,體會詩中的“哀”。在充分感受了當時中國所處的局勢之後,才能真正理解詩中後一句詩,只有“重抖擻”“降人才”才能改變現狀,讓九州恢復生氣,為感悟詩中思想感情做好鋪墊。

  本課在設計時,我搜集了很多資料,為本詩的背景補充做足準備,也在情感激發上想了很多辦法,但課堂中仍然存在問題,回答問題不積極,可能是我的提問方式不夠新穎,總之課堂氣氛不是很活躍,需要好好反思,找到更好的處理策略。

  己亥雜詩教學反思篇三

  我首先表揚了預習做得較好的學生,敷衍了事的也讓組長當即扣了10分。接下來我宣佈:“今天我們將請兩個小組全過程展示學習古詩的過程,從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義,再到體會是表達的思想感情、多音字的組詞板書等環節都要有條不紊地體現出來。其他組則認真傾聽,可以給予補充。展示的好小組每人加10分,認真聽的小組每人加5分;反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準備,做分工合作的協調。”任務明確後,各小組立即開始了積極地準備。我也是下位巡視,只見每組的組長都在分工分任務,誰讀誰講都很那麼一回事。對個別組我進行了指導。

  最後,我請舉手人數最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以後請沒有展示的組展示。結果是這節課只展示了一個組,整個環節全都到位。之後請其他組補充糾正。同學們關注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之後,我給了結論,讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關”的理解,我也給了說明,是說“明月還是秦漢時的明月,邊關還是秦漢時的邊關 ”,並且引導學生想象這些是沒有變的,但變了的是什麼?是人。“對這批戰士戰死了,又換了另一批戰士。所以說“萬里長征人為還”呀!還有就是對“不教”的理解是“不讓,不允許”的意思。

  總之,我只是起了穿針引線的作用,對學生說不清楚的部分進行補充說明,大部分問題還是孩子們自己解決的。所以,這節課因為相信,因為放手,學生學得積極投入,都參入到了學習的過程中,也收穫了很多,也得到了整理資料、團結合作等方面的鍛鍊。因此學得開心,我也教的輕鬆!

  看過" 己亥雜詩教學反思"的還看了: