己亥雜詩教學反思3篇
《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手，關於《己亥雜詩》的課堂教學反思該怎麼寫呢?下面是小編為大家整理的己亥雜詩教學反思範文，歡迎閱讀!
己亥雜詩教學反思篇一
古詩教學，在小學語文閱讀教學中是個難點，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什麼好教的，上課時讓學生們讀兩遍就得了。結果使學生對學習古詩不感興趣，古詩教學收效甚微。為了解決這個難題，我認真的解讀了新課標，從中悟出了一些方法並把它付諸於我的這節詩歌教學上，收到了比較好的效果。
在本首古詩教學過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解;重視學生對作品的誦讀;尊重學生的個性化理解;使課內誦讀與課外誦讀相結合;對教材進行適度拓展;把培養學生的語言表述力和語言感覺力結合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創設情境，運用感性化的教學手段，如：PPT演示、圖片、聲音，範讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。
教學之後，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷，那就是對學生課外誦讀的培養不夠。因為學習古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養，亦可以使心靈得到陶冶淨化。因此，我們教師應該特別關注學生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好採用寓教於樂的形式。比如通過遊戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應該經常性地誦讀學過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學生的表現時，應正確對待其個體差異。對記誦能力強的學生及時表揚，對能力稍差的學生加以鼓勵，培養呵護孩子們學習古詩的興趣，調動他們學習的積極性。
其次是指導學生對作品進行默讀重視不夠，這節課上我給學生的默讀時間有點少了，因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式，所以在今後的教學中我要努力改善，多學、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學上有新的飛躍。
古詩的教學在小學階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創景抒情詩——通過創設的意象來表達內心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點;
1、教案完整豐富，設計條理清晰，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律;
2、能充分把握文字特點，合理運用教學資源，抓住了重點，突破了難點;
3、重視教法的設計，淡化教師的講解，以學生不同層次的誦讀為主線，關注了學生的個體感悟。
建議：
1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學習的程序，如“彙報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學就水到渠成了;
2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩，但也應該充分考慮到學生獨立思考的深度和學習能力的培養，設計上可否考慮給予學生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑑;
3、板書尚需精心設計。
己亥雜詩教學反思篇二
平時我們學習的古詩多是唐宋時期的，年代較為久遠，而這首《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那麼這首詩歌的創作背景是什麼呢?我請學生讀詩題，談談對題目的理解，從而引出此詩的獨特之處，這首詩所指的己亥年是1839年，戰爭的前一年，當時原本強盛的大清帝國行將沒落，朝廷對外卑躬屈膝，對內大肆鎮壓，百姓生活困苦，龔自珍在這一年辭官南下，後又北上接家屬，在南北往返途中將自己的所見所聞所思隨想寫下來，共有315首詩，其中今天學習的是第220首。
補充介紹了詩的寫作背景，讓學生對整首詩所要表達的感情有一定的領悟，在此基礎上走進古詩，從誦讀到結合註釋理解詩意，學生學習比較輕鬆，但在感受詩句背後蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發，理解“萬馬齊喑”，感受當時舉國上下死氣沉沉的局面，補充資料，明確當時的君、臣、民是怎樣的狀態，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時的心情，體會詩中的“哀”。在充分感受了當時中國所處的局勢之後，才能真正理解詩中後一句詩，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現狀，讓九州恢復生氣，為感悟詩中思想感情做好鋪墊。
本課在設計時，我搜集了很多資料，為本詩的背景補充做足準備，也在情感激發上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問題，回答問題不積極，可能是我的提問方式不夠新穎，總之課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。
己亥雜詩教學反思篇三
我首先表揚了預習做得較好的學生，敷衍了事的也讓組長當即扣了10分。接下來我宣佈：“今天我們將請兩個小組全過程展示學習古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達的思想感情、多音字的組詞板書等環節都要有條不紊地體現出來。其他組則認真傾聽，可以給予補充。展示的好小組每人加10分，認真聽的小組每人加5分;反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準備，做分工合作的協調。”任務明確後，各小組立即開始了積極地準備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務，誰讀誰講都很那麼一回事。對個別組我進行了指導。
最後，我請舉手人數最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以後請沒有展示的組展示。結果是這節課只展示了一個組，整個環節全都到位。之後請其他組補充糾正。同學們關注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之後，我給了結論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關 ”，並且引導學生想象這些是沒有變的，但變了的是什麼?是人。“對這批戰士戰死了，又換了另一批戰士。所以說“萬里長征人為還”呀!還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。
總之，我只是起了穿針引線的作用，對學生說不清楚的部分進行補充說明，大部分問題還是孩子們自己解決的。所以，這節課因為相信，因為放手，學生學得積極投入，都參入到了學習的過程中，也收穫了很多，也得到了整理資料、團結合作等方面的鍛鍊。因此學得開心，我也教的輕鬆!
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