高二數學教學反思3篇

　　教學反思是提升高二數學教師專業化水平的重要途徑，那麼教師該如何進行教學反思的撰寫呢?下面是小編給大家帶來的高二數學教學反思，希望對你有幫助。

　　高二數學教學反思一

　　在十幾年的數學教學生涯中，我一直在苦苦思索一個問題：很多數學學科的高材生，在實際生活中需要用數學知識來解決問題的時候，不能夠做到靈活運用，甚至連機械的照搬都難以實現。近年來隨著不斷地交流與學習，對此有所感悟。新課標指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學生獲得技能的主要途徑。因此，教學質量的高低，主要取決於課堂教學質量的好壞。為了進一步提高教學質量，減少失誤和紕漏，反思成為教學工作的重要組成部分。在多年的教學實踐中，我發現在數學課堂教學中最需要對以下幾個方面進行反思。

　　首先，對教學理念進行反思是前提

　　傳統數學教學只片面注重知識的傳授，新課程標準提出新的教學理念，要注重學生學習能力的培養，我們數學教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習及小組合作學習，引導學生進行探究性學習，讓學生親身經歷、感受和理解知識產生和發展提高的過程，培養學生的數學素養的提高和創新思維能力，重視學生的發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式教學，由學生被動聽課變為主動參與，變單純傳授知識為知識和能力並重。在教學中讓學生自己觀察和主動思考，讓學生用自己的語言進行表述，最終高學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，逐步把學生培養成為全面發展的人。

　　其次，對教師作用和學生地位變化進行反思是關鍵

　　根據新課程標準的要求，首先需要我們教師及時轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，在教學中要積極轉換角色，轉變自己的教學方式。教師的重要任務之一是為學生提供合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的神壇，成為學生學習的參與者。教師走入學生之中，組織學習活動的行為方式包括：認真觀察、注意傾聽、認真交流等等，通過獲取的資訊，教師應不斷調整教學方式，因材施教。

　　我們教師開展教學活動的重要基礎就是準確把握新課程特點。新課標倡導教師靈活使用教材，而不是簡單的“照本宣科”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對已有的教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個體教案來，充分有效地將教材的知識啟用，形成有個性的教材。例如新教材為了給學生更多的發揮的空間，設定了“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”等環節，教師應對各個環節的進行仔細、科學的研究，結合已有經驗，創造性地設計出課堂教學的內容與形式。

　　按照新課標的要求，教師應營造寬鬆和諧的教學環境，這樣更有利於學生在愉悅中開展學習活動。教師應賦予學生較多自由思維和表達的機會,讓學生在學習過程中敢於標新立異。教師與學生之間應建立起和諧的師生關係,教師應詳細瞭解學生個體和群體的發展狀況和方向，作為開展教學活動的依據，並且有意識地加以引導，不能強求一致，千篇一律，甚至於對個性差異視而不見。這些都是課堂教學中存在的急待解決的問題。

　　我們教師在教學過程中應注意體現學生的主體地位。教師要隨時瞭解學生對所講內容的掌握情況，如：在講完一個概念後，讓學生複述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，這樣才能最終學好數學。

　　第三，對教學環節進行反思是切入點

　　傳統的數學教學偏重於發展學生邏輯思維能力，而新課標則提出了“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此新式的課堂教學應將學生的學習過程由“接受—記憶—模仿和練習”轉化為“探索—研究—創新”，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題”的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察並反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什麼，遇到了什麼，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題，這種反思有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

　　數學課堂教學由複習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業佈置等過程構成，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

　　設計課堂層次時，首先必須重視認知過程的完整性,要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規律。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動和諧統一。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋資訊，並有意識地讓它們產生“碰撞”與“交流”。這樣，學生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深,能力也得到提高。

　　另外，設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。嚴格控制教學內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可以安排學生分析評論，並做一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於課堂教學目標的實現。

　　第四，對教學方法進行反思是核心

　　所謂教學方法，就是教師引導學生掌握知識，提高技能的一種手段。要提高課堂教學質量，必須有良好的教學方法。傳統的教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先後順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動的環節，更談不上啟用體悟、啟迪智慧、開拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想?新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規範簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，並形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。具體到一堂課，需要選用哪種教學方法，則必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。一般而言，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所採用的都是講授與練習相配合的方法。有些問題要數形結合求解，此時可聯絡圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以便使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對於一些綜合題，可結合分析，採用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便於學生吸收。

　　需要指出的是，設定問題時要儘量呈梯狀具體安排，環環相扣，而且要多範圍，最後也要有“從中你有什麼收穫”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，面面具到卻不深不透。達不到掌握方法提高能力的效果。

　　最後，還要對教學過程進行反思

　　教學過程反思包括課前預習中的反思、課堂中問題反思、課後作業反思。

　　一、課前預習中的反思

　　課前預習中的反思主要是：1、對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優化教法。2、教學情境設計是否符合實際***學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等***，是否有利於引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。3、對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。

　　二、課中反思

　　課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質。具體要反思：教學行為是否明確;教學活動是否圍繞教學目標來進行;能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流;能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，並及時調整教學節奏和教學行為等。

　　三、課後反思

　　教後知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課後可在新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計，課件應用等方面做出反思。課後反思可作為以後教學的借鑑和參考。

　　總之，課堂教學是教師與學生的雙方活動。要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成充滿激情的學習氛圍，使學生從“要我學”變為“我要學”，變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的課堂教學目的，收到事半功倍的效果。

　　高二數學教學反思二

　　對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界去了解世界。而對於數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係、辨證等方面去展開。

　　以函式為例：

　　● 從邏輯的角度看，函式概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函式的單調性、奇偶性、週期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函式，如：指數函式、對數函式等這些內容是函式教學的基礎，但不是函式的全部。

　　● 從關係的角度來看，不僅函式的主要內容之間存在著種種實質性的聯絡，函式與其他中學數學內容也有著密切的聯絡。

　　方程的根可以作為函式的圖象與軸交點的橫座標;

　　不等式的解就是函式的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫座標的集合;

　　數列也就是定義在自然數集合上的函式;

　　……

　　同樣的幾何內容也與函式有著密切的聯絡。

　　……

　　教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裡“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　高二數學教學反思三

　　開學初，當我拿到學校的逐周工作安排表，看到上面安排在第12週數學組進行同課異構展評活動時，心中不由地產生一種壓力。因為我從來都沒有在多媒體教室上過課，也不會製作課件，這對於我來說是一種挑戰，更是一種壓力。

　　時間不知不覺在忙碌中悄然而過，轉眼間到了第12周。我們數學組也就為這次同課異構活動準備了。我呢，前半周精心備課，後半周開始製作課件。在其他老師的幫助下，在自己的勤學苦練下，課件終於制好了。上完課後，所有的老師坐在一起進行了“一對一”評課，互相指出對方的優點和不足，然後學校領導進行了總評。

　　通過這次同課異構展評活動，我才真正明白了“百花齊放，百鳥爭鳴”的內涵。同樣的教學內容，不同的教師採用不同的教學手段，不同的教學語言，不同的教育機制便產生了不同的教學效果。可見，教師不同的授課藝術的重大意義。比如，在《平面直角座標系》的匯入中，儘管我絞盡腦汁做了精心的準備，但是在具體的教學過程中還不是很理想，課題的出現還有點突然。而有的老師卻能就地取材，利用數學科代表的座位匯入，有的老師通過找景點的位置匯入，有的利用數軸的三要素匯入，總之，他們的匯入簡潔、新穎，一下子就把學生帶入新課中。單憑這一點我就學到了不少知識。還有課堂上激勵性語言的運用讓我大開眼見。以前我總以為初中生，年齡大了，使用激勵性的語言顯得無足輕重。但是在這次同課異構展評活動中，我才發現在課堂上運用激勵性的評價語言不光能拉近師生之間的距離，它還為調動學生的學習興趣和學習熱情打開了一扇嶄新的方便之門，讓學生勤與思考，樂於學習。今後在教學中要適時運用激勵性語言評價學生，會收到良好的教學效果。

　　同課異構教學活動讓我們每一位教師有了展示自己的平臺，也為我們每位教師提供了相互學習的機會，這讓我受益匪淺。

　　一、取長補短，共同進步。我們知道金無足赤，人無完人，更何況在課堂上不確定因素很多，這就要求我們教師有很強的應變能力。不同的老師在上同一課時，教法不同，學法不同，效果也不同，我們相互學習其中的閃光點，彌補自己在教法上的不足，以便自己在以後的教學中收到更大的成效。

　　二、變壓力為動力，增強自己的業務能力。通過這次同課異構教學活動，我深深地感受到作為一名教師必須要適應時代的發展，充分掌握必要的現代資訊科技，否則會為自己無法適應新的教學理念、新的教學方法而被社會所淘汰。

　　在同課異構教學活動中，通過與同行之間的對比與交流，我深深地覺得自己的知識很淺薄，要學的東西還很多很多。在今後的教學中，我決心改變自己陳舊的教學方法，認真學習新課程新理念，努力增強自己的業務能力，不斷完善自我。只要多學習，多思考，相信我們每一位教師都能上出自己的風格，都能讓自己的課堂煥發出生命的光彩。

<>的人還：