觀滄海說課稿
《觀滄海》是一首託志旅遊詩。現在請欣賞小編帶來的。
一
一、匯入。
漢獻帝建安十二年***207***八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
二、讀讀講講問問。
解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯絡。現在來看詩的正文。
讀兩遍後，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什麼好處。
然後歸納如下：
第一層***開頭兩句***交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層***“水何澹澹”至“洪波湧起”***描寫海水和山島。海水盪漾，是動態;山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;，再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和巨集偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層***最後四行***藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪裡呢?***虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺;有虛景，才有新奇感，才能激發讀者的想象。***
三、總結。
古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了後患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣巨集偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裡”這樣的詩句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。
二
第一方面：說教材
《觀滄海》是省編教材九年級下冊第三單元中的第三篇課文，該單元展現的是幾位作者對生命的不同體驗。《觀滄海》是 一首古體詩，主要寫了曹操登上東邊的碣石山上去觀看大海。表達了曹操的雄心壯志、博大的胸懷、遠大的抱負。
第二方面：說目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：
一、.知識和能力目標：
1. 品味詩句，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力。
2. 瞭解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。
3. 揣摩詩歌表達的思想感情。 二、過程和方法目標
1. 體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。體會巨集偉壯麗的景象。
2. 寫實與想象。
3、教學方法：朗讀法;聯想、想象法;討論、點撥法。
三、情感態度和價值觀目標：
1. 在反覆朗讀中領會詩歌的意境美、語言美、受到美的薰陶和感染。
2. 啟發學生熱愛祖國古代文化 ，提高文化品位和審美情趣。
3.培養學生的遠大的志向 教學重點：
誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
揣摩詩歌中所表達的作者的思想感情。
第三方面：說學法
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是以朗讀為主 ‘讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
此外我準備用多媒體手段輔助教學
第四方面：說教學設計***課堂教學我準備按以下七個環節展開。***
環節1 匯入新課，預計用時3分鐘。
我設計的導語是 當你面對大海時，你想幹什麼呢?
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2作者簡介預計用時2分鐘。
地——沛國譙***今安徽省亳州市譙城***人。字——孟德，小名阿瞞。封號——魏武帝。成就——東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。 著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作和《蒿里行》、《觀滄海》、、《短歌行》、《碣石篇》、《龜雖壽》等不朽詩篇。
環節3朗讀預計用時15分鐘。 新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體展示名家範讀，之後學生齊讀、自由讀等多種讀書形式。以讀代講，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。
環節4背景介紹預計用時3分鐘。
在公元207年，曹操在北征烏桓勝利後。凱旋而歸的路上，帶著豪邁的情懷，登上了碣石山，以歌言志，抒發了博大的情懷
想象：請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘餘部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什麼?
明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心裡也很不平靜，大海這種***吞吐日月星辰的***氣概正是自己此刻的真實寫照。
環節5研討分析 預計用時15分鐘 1.“東臨碣石，以觀滄海。”滄海，即大海。也就是觀看寬闊無比的大海。詩人登上東邊的碣石山上去觀看大海。
教師：此時的曹操所向披靡，得勝而歸躊躇滿志，意氣昂揚，雄心勃勃，氣吞山河，一副得志的形象。哪個同學能從神態方面來扮演一下曹操在觀看大海這種“得志”的形象。***學生扮演，教師引導學生注意“意氣昂揚、氣吞山河”的氣勢***
2.從剛才的扮演來看可知，此時此刻的詩人在觀看大海?我們從詩歌中那個字可以知道?***觀***他看到了哪些景物?
學生可能回答：海水、山島、樹木、百草***可能還有日月、星漢***
教師：同學們你能把展現在詩人眼前的景物畫下來嗎?***兩個學生完成，一個描繪，一個畫;肯定學生的個性發言，表揚學生的多才多藝***
3.從剛才同學們描繪的畫面我們知道：海水、山島、樹木、百草是詩人所看見的;而日月、星漢是詩人所想象的。在詩歌中的那個詞語我們能看出來?學生：若 教師：“若”彷彿、好像的意思，是詩人想象出來的，不是真實的圖景，是虛景。卻寫出了一副吞吐日月，含孕群星的氣派。那種天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的壯觀景象。
4.教師：這裡使用了什麼樣的修辭手法?為什麼?*** 想象、誇張***
5.請同學們在讀詩歌，看看那些是寫景的句子;那些是抒情的句子;抒發了詩人怎樣的一種情感?
教師明確：寫景的句子：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。
抒情的句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裡。
環節6 課堂總結，預計用時3分鐘。
通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。幫學生確立遠大的志向
環節7 佈置作業 ，預計用時2分鐘。
1、背誦並默寫全詩。
2、 課下蒐集有關曹操的資料，寫一篇對曹操有關人物介紹及評論。
好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。