英語閱讀課教學方法

　許多英語教師也並不很清楚，究竟應如何對閱讀文章中的詞彙進行系統地教學。在高中英語閱讀課中，只有尋找有效的教學方法和策略，才能幫助學生更好地掌握詞彙。今，小編就給英語教師們帶來個。

　　重視閱讀課中的詞彙教學

　　一.詞彙教學與高中英語閱讀課

　　如果沒有詞彙。任何形式的交流都無從談起，因此要學好英語，對於英語學習者來說掌握大量的詞彙是關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多麼熟練，發音多麼純正，沒有詞彙都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取資訊的能力，獲取特定資訊的能力.以及獲取文章綜合資訊的能力等。

　　除需要提高閱讀能力外，在中學的閱讀教學中，也必須重視詞彙教學。大多數高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞彙的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞彙，要擁有大量的詞彙必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

　　在教學實踐中詞彙量的大小從側面上決定了閱讀理解的程度。對於閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或對整篇文章的理解。詞彙量小不僅限制著閱讀的速度和質量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應地，詞彙量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所佔分值正穩步提高，在高考中已經佔到40%。

　　二.當前高中閱讀課中詞彙教學的問題

　　詞彙教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容，對於詞彙處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞彙教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的資料分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞彙教學，連總數的10%都不到。

　　進行觀察後發現.課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞彙教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞彙教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過“處理”。其中有25節也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的：有2節，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例“是學生自己預習解決的”。

　　從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀，記憶，佔71%;二是學生自己先試讀，然後老師或錄音材料領讀正音，然後學生自讀，記憶，佔ll%。三是老師領讀並講解部分單詞，佔4%;四是完全有學生自己預習。佔14%。

　　那麼，佔71%的第一種方法——學生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課後詞彙表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個***三角符號表示該詞不在大綱要求內***。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之後，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞並注出漢語詞義。兩個班級共96人。

　　三.有效提高高中閱讀課詞彙教學質量的對策

　　閱讀課的目的是訓練學生的閱讀能力。通過閱讀訓練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力，學習和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學生更快，更準確的理解文章，在課堂預習、學習詞彙的基礎上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當的詞彙教學是必要的。對於那些就學生的認知水平來講比較難的，學生通過上下文很難猜測其詞義的詞彙，或是閱讀文章中的重點詞彙，在課前可以採取合適的方法先行處理。根據詞彙的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應用適當的方法。

　　1.如果需要處理的詞彙較多，可以對需要強調的詞彙集中強化。因為學生在課前已經進行了預習。將需要強調的詞彙和其英語解釋***explanation/definition***同時出現，讓學生做配對練習。這樣不僅複習了詞彙，也訓練了學生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學中，由於本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進行集中強化。

　　2.圖片幫助法。對於一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞彙.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞彙學習的特點，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學習記憶的效果也會很好。學習identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學習者就會很容易的記住這類詞彙。

　　3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞彙的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個比較難理解的詞彙，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞彙使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

　　4.猜詞遊戲。猜詞遊戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環節進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然後互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學生分為兩大小組，然後報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過遊戲的過程記憶詞彙，能使得學習過程更為輕鬆愉快，增強學生的學習興趣。

　　5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀後活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需複習cracks，smelly兩詞時，可設計如下填空讓學生在讀後進行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.

　　6.分散突破。將比較難的詞彙分散在課堂教學的不同環節中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞彙，分散在不同的教學環節中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結合，根據閱讀文章的重難點靈活運用。

　　閱讀教學的原則

　　探索學生的背景知識

　　學生的背景知識影響閱讀理解***Carrell, 1983, Carrell and Connor, 1991***。

　　教師可通過設定目標、提問、要求學生預測閱讀內容、講授文章結構等方法啟用學生背景知識。

　　如果學生對閱讀文字不熟悉，教師應當提供背景知識。

　　構建強大的詞彙基礎

　　作者認為，基礎詞彙應該公開講授，低頻詞則應當通過文字訓練學生通過上下文語境推斷詞義。

　　Levine和Reves***1990***通過研究發現，學生閱讀學術文字時更容易猜出專業術語的意思，而非普通詞彙。

　　Nation ***1990, p4***建議教師在講授詞彙前，問三個問題：

　　1***我學生需要了解哪些詞彙?

　　2***他們如何才能學會這些詞彙?

　　3***我如何檢測他們是否學會了這些詞彙?

　　為理解而教學

　　監控學生的理解對於成功閱讀至關重要。該監控過程包括，幫助學生檢驗閱讀預測是否準確，當學生無法理解意義時，是否作出調整。

　　作者認為，學生應當與同伴或教師討論，他們採用了什麼策略來幫助自己理解。

　　Beck, Mckeown, Hamilton和Kucan***1997***建議採用“質疑”作者的方法來進行閱讀教學，且該方法應當在閱讀中而非閱讀後使用。該方法要求教師演示如何在閱讀的過程中不斷提問來加深對文字的理解。如：“作者在這裡到底想表達什麼?作者暗示了什麼?作者在說什麼?作者在這裡是什麼意思?作者是否解釋清楚了?”等。

　　致力於提高學生的閱讀速度

　　教師必須平衡閱讀速度和閱讀理解，理解閱讀課的目的是培養學生的流利閱讀，而非快速閱讀。作者認為這裡的標準是，學生每分鐘閱讀200字，能理解70%的內容。

　　要讓學生逐漸擺脫對詞典的依賴。學生應該花更多的時間分析和合成閱讀的內容，而非把目光聚焦在表面的詞彙上。

　　教師要記住：閱讀的興趣在於拿到一本書能夠讀懂，而非掙扎在閱讀的各項任務和練習中。

　　教授閱讀策略

　　策略性閱讀指的是學生不僅知道使用什麼策略，也知道如何利用和綜合利用各種策略***Anderson，1991***。

　　一個好的方法是讓學生邊讀邊說出自己的思考過程。學生可以通過聽別人的閱讀思維過程來學習如何閱讀，教師也可以進行演示。

　　鼓勵學生將策略轉換為技能

　　策略與技能的區別是：有意識的使用則為策略，無意識的使用為技能。當學生有意識地學習和練習具體的閱讀策略，這些策略就已從有意識轉向無意識，從策略轉向技能。

　　在教學中構建評估

　　量化評價包括閱讀理解測試，已經閱讀速度的資料。

　　質性評價包括讓學生撰寫閱讀日誌，填寫興趣調查和閱讀技能的使用情況等。