小學英語的優秀教學方法有哪些

　　教學質量的好壞，直接關係到孩子成績的高低，對於英語這門課更是如此，只有優秀的教學方法，才能讓孩子的英語更加優秀。下面是小編分享的小學英語的優秀教學方法，一起來看看吧。

　　小學英語的優秀教學方法

　　1.匯入法：包括直接匯入 ，遊戲匯入 ，情境匯入 ，多媒體教學 ，故事匯入 ，歌曲匯入 ，懸念匯入 ，對比匯入

　　2.交際法：是根據意念專案和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

　　3. 遊戲教學法：用遊戲形式複習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。遊戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

　　4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

　　5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

　　6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、佈置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

　　7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯絡業務和交叉關係將三者融為一體進行教學的方法。

　　8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

　　9. 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

　　10.合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

　　11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

　　小學傳統的英語教學方法

　　新的時代和社會向教育提出了新的挑戰，新的世紀需要的是大批的創新性人才。因此國家全面推進課程改革，全社會都充分認識到複合型，創新型，終身學習人才培養的重要性。要培養符合社會需要的人才，我們的教育改革起著致關重要的作用。如何改?怎麼改?改什麼?才能符合社會的需要?這就要求我們認清當前教育教學中存在哪些弊端，這其中課堂教學模式是關鍵點，因為學生的知識和能力主要是通過課堂學習而獲得的，因此課堂教學改革勢在必行。這就要求我們充分認識到傳統英語課堂教學模式的弊端。

　　一 ，傳統的課堂教學目標的呈現過於簡單化

　　教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重複，甚至不重複，只是認為老師心中有數即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對於目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數。因此對於本節課該掌握哪些知識，達到什麼樣的程度一無所知。

　　二 ，學生的學習沒有自主性

　　老師都會從自己的主觀意識出發，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反覆講解，可學生已經掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處於被動學習狀態。缺乏主動性。

　　三 ，學生缺乏合作意識

　　當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養。

　　四 ，評價的單一性

　　最後評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發學生的內在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養不成終身學習的習慣。

　　五 ，不注重能力培養

　　太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊塗，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

　　小學英語經典的教學方法

　　傳統的英語教學，沿用的是以語法翻譯法為主的教學模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。即使開展口語教學，亦偏重於只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式，不利於學生口語能力的全面發展。學生熟知語法、詞彙和語言材料，口語發展能力卻相當滯後，很可能除了能用最簡單的應答和招呼語之外，難以用得體的語言來直接表達思想和進行交際，即學生所接受的是“啞巴式英語”。八十年代後，各種在現代語言學、心理學、教育學等相關學科理論指導下的新興教學方法不斷生成和發展，促使了學生交際能力、語用能力的培養和形成。

　　現代口語教學注重以語言功能意念為綱，著眼於實際生活中的交際，側重於說什麼而不是怎麼說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，並將其與學生的實際需要密切聯絡，通過課內外言語實踐發展口語。這種模式體現交際法教學原則，學以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學途徑。圍繞這一模式，結合親身體驗，我現就口語教學中應注意的問題，談談以下幾個方面的體會和思考。

　　1. 階段側重，穩步發展

　　口語分主動口語***active oral speech***和被動口語***passive oral speech***。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬於領會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬於領會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎上發展起來的,它們是口語交際中密切相關而形式上截然不同的行為過程。由於口語能力呈階段性漸進發展，因此，在一定階段必須採用與其發展要求相適應的技能訓練手段，通過訓練培養學生的口語技能並逐漸發展學生的口語能力。初始階段的活動主要在於提供可理解的輸入去發展聽能; 到了高中，學生大都基本達到言語形成階段，此時的口頭表達則更為重要。學生的表達能力形成之後，教師的輸入難度也應相應提高。單就肯定評價而言，對於初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教學的各個環節，教師應給予學生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛入校，一方面對周圍環境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅使，出現英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、讚揚等技巧啟發學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以儘早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞彙之後，如果能有效地運用交際策略***communication strategy***,多數情況下可以保持交際的持續進行。當學生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學也形成了自然的、可理解的輸入。

　　2. 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之後而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得***Acquisition***即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同於自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意集中在活動的內容而不是形式上。口語其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段，應當變換方式、適可而止; 提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生

　　答”之外，還可採用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活***Life in the Future***這一話題時，教師可以採用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發學生展開想象和提出問題; 中學教材中，有很多課文內容與現實生活緊密聯絡的話題，如：求職***Jobs***、旅行***Travel***、天氣、體育***Sports***等等。教師可以將這些內容活化為實際，讓學生就其充分發表看法和見解。