英語老師的教學方法
優秀的老師應該具備哪些教學方法你知道嗎，下面由小編為大家整理的關於英語老師教學方法地1一些內容，希望大家喜歡!
優秀的英語教師應該具備的教學方法
一、 英語字母的教學方法：
英語由26個字母組成千千萬萬的詞彙，是記錄語言的文字元號。通過對字母讀音辨認和書寫的訓練，使兒童認識到學習字母就是學習英語的開始，並且培養他們良好的學習習慣。
在教授字母時，教師應使用以下方法：
1. 邊聽邊看，看聽結合。
2. 邊看邊聽邊說，視聽說結合模仿。
3. 邊看邊聽邊說邊寫，看形而知音，會寫。
二、 英語語音的教學方法：
人的語音發展過程的最早階段式"聽"。學習第二語言的開始階段，也必須從"聽"入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。通過語音教學，兒童可以正確發出新學外語的語音，它不僅在口頭表達上重要，在閱讀理解和書面方面同樣重要。通過語音記憶單詞，兒童能夠把單詞記得更加清楚，牢固，深刻。
在語音教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 在字母，單詞，句子，情境中聽音，辨音，分析，理解，獲取能力。
2. 聽音與模仿相結合。
3. 多種多樣的語音教學活動，例如：聽-視活動，聽-記活動，聽-做活動，聽-模仿活動，聽-說活動，聽-畫、貼、唱、演等活動。
4. 堅持先聽後說，以聽帶說，以聽促說。
三、 英語詞彙的教學方法：
詞是語音，詞形，詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。通過詞彙教學，使兒童掌握所學詞彙的音，形，義和語用環境，從而對英語產生濃厚的興趣，增強認讀單詞的能力。
在詞彙教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 音+形+圖=單詞辨識
2. 模仿+情境=單詞識記
3. 重現+運用=詞彙累計
四、 英語聽力教學技能：
同母語學習的過程一樣，第二語言的習得必須從聽力起步。聽力即聽英語的能力。聽的過程是吸收資訊，並在大腦中處理資訊的過程，這一過程如果有良好的開端，將大大促進說讀寫的能力。
在聽力教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 根據兒童的年齡特點，選用靈活多變，喜聞樂見的訓練方法和手段。
2. 聽力訓練要循序漸進，切忌情感變化反差過大，或怪腔怪調。
3. 為培養兒童初步的交際能力，要讓他們多聽地道純正的英語，聽原聲磁帶，看原版VCD，DVD等材料。
4. 聽力訓練不能孤立進行，而應把聽做，聽唱，聽畫，聽說，聽跳，聽寫，聽讀等結合起來。
5. 聽力訓練可與智慧訓練同步進行。即在兒童聽力訓練的同時，訓練他們的識別，識記，觀察，思維，注意力，想象力等智力方面的因素。
五、 英語口語教學技能：
如果"聽"是輸入，是人腦接收語言資訊的過程，那麼"說"便是輸出，是人們對外界資訊經大腦處理後的一種思想在聲音語言上的表達形式。"說"即口頭表達，是最基本的言語交際行為之一。
在口語教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 激發想說的慾望。
2. 培養會說的能力。
3. 熟能生巧：從模仿到即興表達。
六、 英語遊戲教學技能：
喜歡做遊戲是兒童的天性，是兒童身心發展的需要，也是他們的自然活動。兒童英語教學的首要目的是培養兒童的興趣，而遊戲又是培養兒童興趣的有效手段。
在遊戲教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 角色遊戲：該遊戲是兒童根據自己的興趣和願望，通過模仿，想象和扮演角色，創造性的反應自己的現實生活經驗，是兒童期特有的最典型的遊戲。
2. 音樂遊戲：該遊戲是發展兒童聽覺，掌握一定的發聲技能和增強身體的協調動作。
3. 智力遊戲：該遊戲是以智力活動為基礎的有規則的遊戲，它與語言遊戲，教學遊戲及其他科學常識遊戲等傳統的教學遊戲有著密切的聯絡。
4. 體育遊戲：該遊戲是根據一定的體育任務計劃，由一定的動作，情節，角色和規則組成的身體訓練。
5. 表演遊戲：該遊戲又稱戲劇遊戲，它是以童話或故事作為表演內容，能充分發揮兒童的創作才能。
七、 英語歌曲歌謠教唱技能：
通過聽英語歌曲歌謠，唱英語歌曲歌謠學習英語，是兒童英語教學的重要內容。悅耳的音樂對兒童的神經系統起著良好的刺激作用，易於激發兒童的情緒和想象力，使兒童在無意識狀態下習得英語。
在歌曲歌謠教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 將歌曲歌謠設定成為課堂某環節的背景音樂。
2. 教唱過程中配肢體語言。
3. 可用英語歌曲匯入新課，輔助教語音，字母，詞彙和句型等，鞏固所學內容。
4. 可創造性的利用英語歌曲，例如，運用兒童熟悉的曲調，配上與課文相關的歌詞。
八、 英語故事教學技能：
故事對兒童具有普遍的吸引力，它不僅使一種娛樂，也是一種重要的學習方式，這種學習往往是兒童自發和主動的學習。
在故事教學方面，教師應使用以下教學方法：
1. 準備活動。準備階段的活動一般在呈現故事內容前進行，主要由兩個目的：一是清除兒童理解障礙;二是讓兒童對故事的內容有大致瞭解。
2. 在講故事的過程中，可以設計如下環節：
1***出示相應教學圖片，幫助其理解。
2***將打亂順序的圖片，按照自己的理解重新排序。
3***結合故事的關鍵詞，猜測故事內容。
4***邊聽邊做出相應的動作。
5***根據故事情節找出相應的圖片，或拼圖。
6***根據動作或描述，判斷人物。
3.在理解的基礎上，可以設計自由表達活動。
九、 備課技能：
備課是為完成教學任務，達到教學目標而設計的教學計劃，程式，錯事和為組織安排好課堂教學所做的全部準備工作。備好課絕不是簡單的準備好一節課要講解的知識點，訓練涉及的方法，它使一個系統工程，是一個彙集各種教學觀念，彙集和處理各種教學資訊的過程。
在備課方面，教師應使用方法：
1. 學期教學計劃的制定。
2. 課時備課：即每一自然課時的備課，包括：匯入環節，呈現環節，操練環節，復現環節等。
十、 課堂教學管理技能
兒童英語課堂教學是一門科學。兒童英語教師除了應具有紮實的英語專業基礎和現代英語教學理論外，還必須瞭解兒童生理和心理髮展的特點和相應的引導措施。
在課堂教學技能管理面，教師應注意以下方法：
1.瞭解課堂教學的作用。
2.瞭解課堂教學的常規工作。
3.瞭解課堂教學中的管理技巧，例如：教室的佈置，座位編排，提問技巧，分組活動，體態語言，英語課堂用語，板書，使用教具，課堂氣氛，監管與調控等。
4.能夠處理課堂教學中的常見問題。
除去以上方面，兒童英語教師還應該具備其他學科教師共性的素質，例如，敬業精神，良好的師德，廣博的文化和知識，懂得兒童教育學，心理學，有童心且富有創造精神。
後教學法對英語教師的啟示
一、後教學法研究背景
英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學習和研究這門語言。增強英語教學的效果一直以來都受到密切的關注。眾多英語研究者和教師不斷地總結教學經驗，並且將心理學、認知學、哲學、電腦科學等知識融入到英語教學中來，相繼創造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學法。試圖找到一種完美的教學法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學法都不能解決所有英語教學中出現的問題。隨著對教學法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學法出現。
二、後教學法
既然追求“最佳教學法”沒有出路，以庫馬***Kumaravadivelu***為代表的學者經過批判性思考和深刻反思，創造性地提出了“後教學法”，從而將教學法研究引到新的路線上來。作為後教學法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個引數組成的外語教學理論框架。它並沒有提供或選擇一種***最佳***教學法，而是提出了對待教學法的新思路，從而擺脫了教學法選擇的困惑。首先，應當明確“後教學法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學方法，而是一套統一的、不斷髮展並指導我們如何在具體的教學實踐中選擇與之相適應的具體教學方法的教學體系。更確切地說，它是一種靈活、動態的外語教學指導思想。它對教師、學生和教育者進行了重新定義，並且創造性地提出了三種引數，為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。
***一***三種身份重新定義
後教學法是對傳統教學法的一種超越，主要表現在對教師、學生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在後教學法外語教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。教師需要對教學中涉及各種因素進行綜合的調查分析，在此基礎上統籌規劃並靈活地調整教學方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學實踐中總結新的經驗，並積極學習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學實際，並且有自我特色教學理論。二是對學習者的重新定義。後教學法認為理想學習者是自主的。他在教師幫助下實現自我調控，最大化自己的學習潛力;他願意與他人交流合作，並通過討論協商來解決問題;三是對教師教育者的重新定義。傳統教師教育者的角色是把各種教學法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”並進行模擬訓練。在後教學法外語教學框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。
***二***三個基本引數
後教學法為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學法中，選擇何種教學法使其在特定的教學環節達到預期的效果始終困擾著廣大教師。後教學法提出的以三個基本引數――具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學的原則為教師進行取捨提供了有力的工具。特定性***particularity***是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構裡教一組追求特定目標的特定學生。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察―反思―行動”的迴圈，瞭解和掌握具體教學環境資訊，並在此基礎上提出有針對性的教學策略，然後再根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性***practicality***涉及教師與研究者的關係及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。社會可行性***possibility***指外語教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現實。它拒絕把語言教學的作用侷限於課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個引數三位一體，互相交織、互相協作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。
三、後教學法對英語教師的啟示
首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當瞭解學生的英語水平、專業背景、課堂反應是不同的。在充分了解學生現狀的基礎上，教師在備課時，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以採用不同的教學法。其次，課堂實踐應當靈活，根據實際適度調整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學生反應的觀察，發現該單詞學生已經基本掌握，就可以略過或加強學生對該詞深度的理解。也就是說教學實踐需要有教案以保證完成既定的教學目標，但在實際教學實踐中又不拘泥於教案。教師應當注意多觀察學生，根據其掌握狀況適時作出一定的調整。再次，在實際教學中，要嚴格控制教學量，給學生理解和消化的時間。教師有時為完成教學任務而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學法，導致課堂氣氛緊張，內容乏味，學生沒時間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應當對整套教材有很好的瞭解。有些知識點在教材中反覆出現，這時如果該課的任務量大，就可以進行適當取捨，在以後的課堂上再作講解，從而保證課堂任務量適度，達到理想的教學效學效果。最後，課後作業的設計和課堂設計同等重要。在傳統教學法下，記單詞、預習課文或完成課後練習題似乎成為固定的課後作業模式。這就使得學生始終處於被動接受、被動完成任務的狀態，不利於他們自主學習者身份的轉變。教師在設計課後作業時，要鼓勵學生接觸更多的英文資料，學會自主學習。例如介紹學生看優秀的原聲電影，推薦可讀性強的優美英文短文，針對課文讓學生作簡單的相關話題報告，或者令學生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課後作業的形式。