班主任與學生談話的技巧

　　做學生的思想轉化工作，最常見、最為廣大班主任普遍運用的方法，就是“談話法”。那麼，班主任在同學生談話的過程中，如何運用語言藝術，與學生溝通情感，捕捉最佳的教育時機，達到理想的教育學生的目的呢?下面是小編為大家收集關於，歡迎借鑑參考。

　　實事求是地談

　　學生雖然年齡小，都是些天真爛漫的孩子，但他們對好話和壞話，真話和假話還是能聽得出來的。班主任在進行集體或個別談話時，千萬不能用“哄一鬨”、“嚇一嚇”來代替說理。一定要尊重事實，入情入理，甚至要設身處地。

　　輕鬆愉快地談

　　與學生談話，不可忽視情感的作用，因為情感是教育資訊通向學生內心世界的“橋樑”。要架設這座“橋樑”，關鍵在於教育要寓理於情，以自己積極的情感體驗影響學生，努力創設愉快、寬鬆的談話氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應，使學生愉快地、心悅誠服地接受老師的教育。

　　要有準備地談

　　班主任找學生談話不要隨心所欲，信口開河，要在談話前作好充分的準備，做到“胸中有數”。這個“數”，是指對情況的瞭解。瞭解是談話的前提。談心要知心，而心總是可知的。抓住學生的心理癥結，有的放矢地接觸學生的思想，打動學生的心，這就是心理學所說的心理接觸。任何成功的談話總是以對情況的瞭如指掌為基礎，以心理接觸為前提的。

　　因人而異地談

　　學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善於針對不同的學生，採用不同的談話方式，“看人下菜碟”。譬如，對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜採用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉，對膽孝內向的學生，應化嚴肅於幽默之中，以班主任的態度、語氣消除其緊張情緒;對個性強、脾氣執拗的學生，則要“剛柔並濟”，既不能讓其任性，又要防止學生“頂牛”;對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處，“長善可以救失”，用學生自身的優點，克服自身的缺點。

　　1.針對優等生的自傲心理——找出自省點

　　學校的優等生其表現心態是充滿自信，心情舒暢，但往往比較自負，有時看不到自己的缺點，與這類同學談話可採用提醒式。在肯定他們的成績的同時，用暗示的言辭，較為含蓄的語言，指出其自省點，從而使被談話的同學能意識到教師的意圖，正確估價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

　　2.針對雙差生的自卑心理——挖掘閃光點

　　學校的雙差生是易被教師厭倦的一部分同學，他們在班集體往往自感抬不起頭來，情緒低落，意志消沉，沉默寡言，怕提舊事，表現出防禦心理和對抗心理。與這些同學談話應採用對話式的方法。老師要通過各種不同形式的場合，把握對方心理，用說理性強的內容，較嚴肅的語言和果斷明快的語調來教育他們。既要挖掘他們的優點，樹立“抬起頭來走路”的信心，還要具體地帶動他們尋找進取的途徑和方法。

　　3.針對中等生的無為心理——開啟動力點

　　學校，特別是一般校的學生大部分還是處於中間狀態，他們自認為“比上不足，比下有餘”，“100分太難，20分太悲，60分最好”。因此表現拼搏精神差，缺乏前進的動力，對什麼都抱著無所謂態度的“輕視心理”。對這部分同學應採用觸動式的談心方式，以“剛”克“剛”，從而啟動他們的思想，打氣鼓勵，使其猛醒。但這種“觸動”不是居高臨下，先入為主，而應掌握分寸，就像孔子所言，“溫而厲，威而不猛”，也就是溫和而又嚴肅，威儀而不猛烈，使學生能心悅口服地接受。

　　4.針對偶犯錯誤同學的自棄心理——激發內燃點

　　時下有一部分同學平時表現還可以，但由於某些客觀環境的影響，或接觸了表現壞的同學，或家庭受到波折和困難，或自己遭到某些刺激和打擊，使思想產生變化而犯錯誤，這種同學往往會表現出懊喪心理和惶惑心理，自尊心減退，缺乏信心，此時，老師應當採用參照式的形式找他們談心，用“橫向”和“縱向”對比，使他們能夠認識到自己犯錯誤的原因，引起反思，放下包袱，增強信心。

　　班主任與學生談話，要真正體現是師生之間的親切“談心”，而不是“我說你聽”強行灌注。可以說班主任同學生談話與其說是用口講，不如說是用“心”。以心換心，人之常情，沒有誠意，難以服人。一次成功的談話所付出的勞動，不亞於一堂好課的藝術構思。課堂教學要講究藝術，同樣，與學生談話也要講究藝術。這樣才能以語言去點燃學生心靈的火花。