初中古代散文教學
古代散文是初中語文教學內容中的一個大塊,也是其中的一個難點。如何讓學生深入淺出地理解古代散文?以下是小編要與你分享的以《童趣》教學為例的，希望能對你有幫助!
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摘要
本文以《童趣》課堂教學為案例，緊緊圍繞一個“趣”字，來闡述構建高效的語文課堂，重在誘發學生學習的興趣，激發學生學習的樂趣，體驗學習作品的情趣;從“趣味入題、趣讀入文、趣事入情、趣意入理”四個角度，抓住“人、事、情、理”四個關鍵字，學習古代散文，運用閱讀、寫作、自主、合作、探究的學習方法，帶著教與學的樂趣，感悟古代散文的語言美，體驗古代散文的情趣美。
關鍵詞
興趣 樂趣 情趣 古代散文 高效課堂
正文
《語文新課程標準》指出，語文的基本特徵是工具性與人文性的統一。工具性源於語文的交際功能，人文性更是源於語文是人類文化的體現;工具性著重點在於向學生指明“學什麼、怎麼學”，人文性則重在培養學生的人文素養。
初中語文古代散文教學中，如何將語文的工具性與人文性統一，著力構建高效課堂呢?本文筆者以《童趣》課堂教學為案例，緊緊圍繞一個“趣”字，來闡述構建高效的古代散文教學的語文課堂，重在誘發學生學習的興趣，激發學生學習的樂趣，牽手學生共同體驗學習古代散文作品的情趣;從“趣味入題、趣讀入文、趣事入情、趣意入理”四個角度，抓住“人、事、情、理” ①四個關鍵字，學習古代散文，運用閱讀、寫作、自主、合作、探究的學習方法，帶著教與學的樂趣，感悟古代散文的語言美，體驗古代散文的情趣美。
語文影響生活。大語文的外延和生活的外延是相等的，是可以與生活長時間相融的。古代散文教與學，是培養中學生語文素養，提高其語文能力的核心之一。圍繞一個“趣”字，把語文能力、語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法和學習習慣相融合，不僅能讓中學生表現為有較強的識字、寫字、閱讀、作文和口語交際能力，更讓中學生向熱愛生活一樣，深深地愛著語文，有了這份愛，就有了高效的語文課堂。
《童趣》是人教版初中語文教材中一篇舉足輕重的古代散文，是值得教師與學生高度重視的文言文。這是學生剛由小學階段學習到初中階段學習的第一篇文言文，編者的選擇是用心良苦的，這個意味深長的“趣”字，值得教者慎重，學生珍重。
教是為了不教。擔當人教版初中一年級上冊語文教學的老師們，有著特殊的歷史使命，“應當教給學生學習的方法，而不是長期詳細的灌輸書本知識”，樸素而偉大的教育家葉聖陶的這一教育思想，衝破了習慣於強烈依賴記憶和灌輸的傳統語文教學觀念，更是對受應試教學思想束縛的功利主義教育方式的巨大沖擊。請所有教授《童趣》的老師們慎重，教就是為了不教。教《童趣》不能只是單純的知識傳授，更應教剛入初中的學生，學習古代散文的技能方法。正如葉聖陶先生所言，“學習技能是學生的基礎，也必將成為學生終生學習的起點。”
學是為了會學。《童趣》作為第一篇古代散文入選初中教材，淺顯易懂，讀之朗朗上口，聽來別有趣味，其核心意義就在於培養初中生學習文言文的興趣，在古代散文的學***找到別樣的樂趣。教師把其中的趣味找出來了，學生體驗到了，尋找到了學習古文的方法，從此以後學生就愛上了文言文。反之，教者不慎，不能理解新課標中關於“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的要求，有意拔高、拓展，學生便會一個“怕”字在心頭。畏懼古文，是眾多學生學不好文言文的主要心理因素，這也許和我們的教學方法有很大的關係。有趣、有義、有方法，學生學會了學習，怎能會不喜歡古文呢?
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。在《童趣》的教學中，筆者注重把握“趣味入題、趣讀入文、趣事入情、趣意入理”四個步驟，引導學生與文字對話，讓學生在閱讀中享受童年的溫情、語言的魅力、成長的樂趣;引導學生與教師、同學對話，用共鳴式語言，在課堂中，講述由文字激起的童年記憶;用模仿寫作，在文字中，記錄童年充滿的歡笑、遊戲，甚至是不快。在編者、學生、教師、文字之間，構建一個對話的平臺，教師理解編者的用意，理解文字的深意，學生感受文字的情意，師生之間構建了學習的樂意，高效課堂自然就有了意義。
趣味入題。一個蟈蟈籠子、一個鐵環圈子、一張童年的照片、一段兒時視訊的記錄，三兩分鐘，實物式的語文課堂開題方式，不是做秀，更是一種體驗。有了這種體驗，老師一句順承而下的過渡語，“孩子們，那麼，古人的童年生活是怎樣的呢，讓我們一起牽手沈復穿越時空，共同閱讀兩百多年前古人的童年趣味?”這個過渡語，教師的語言與孩子們的時代語言貼近，也是拉近師生語言對話距離的一個方法。
趣讀入文。帶著興趣去讀書，在自由朗讀與小組合作聽讀中，學生運用課下註解和手中工具書，就自然解決了閱讀中字、詞障礙，也提高了課堂的時效性。“書讀百遍，其義自現”，一讀通順文字，二讀字正腔圓，三讀自然知曉文字所述的一二事，學生在自讀、互讀，自助、互助中，自然的識字斷句，初識文字大意。
趣事入情。通過誦讀，孩子們自然就會從字面意思，略知故事一二，讓孩子們在小組交流中講出來，相互補充，小組代表展示，“看看哪個小組，能和沈復一起分享童年的樂趣?”同時，讓代表闡述時，用原文的句子，大略解釋，以作證詞，既讓大家熟知了課文，又讓同學們一起分享了學習成果。課堂在孩子們的你一言我一語，你一笑我一思中，自然有氛圍，有樂趣，短文也自然就故事明瞭，言正意順了。童年的情思，就會從這一個個小故事中生出：“夏蚊成雷，人不堪其苦”，而誘發年幼的作者異想天開，將它想象成“群鶴舞於空中”的動人圖景;張目對日、明察秋毫、見藐小之物必細察其紋理的癖好，把花園裡土牆凹凸處和花臺上的叢草想象成樹林，把蟲蚊想象成野獸，把高出的小土塊想象成丘陵，把低陷的小土塊想象成山溝……這些“物外之趣”一一再現，兒時情趣自然引起當代中學生的共鳴。
趣意入理。小小沈復，或在草叢中、或在陽光下、或夏日裡、或在庭園中，一個蟲子、一株草木就有了自己的一個世界，他無限的聯想和想象，給我們記述了一顆天真的童心，更為我們展現了古時兒童的生活體驗，洋溢著新奇爛漫的童趣。由此，文法、文理也自然形成。
鞏固和提升也應讓孩子們感興趣。讓學生在朗誦中生成背誦，多讀，互助，這隻有221個字的古代散文，學生在反覆誦讀中應該能做到當堂成誦，讓他們分享這種學習的成就感，學生興趣會更濃，課堂效果會最好。如何在閱讀中積累詞彙呢?課後作業何必強求一致，我們可以設定如“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的作業任務，讓學生進行個性化積累。在語言運用上，筆者多年教學一直堅持讓學生根據自己的生活體驗，結合課文的寫作樣式，進行大膽的“照本式仿寫”，孩子們總會有出乎意料的收穫。然後，就有了“奇文共欣賞”的作業點評欣賞課，把優秀的精彩的成篇小習作，有時甚至是一二個精彩段落，精選出來，在作業點評課上由老師親自朗讀給同學們共同欣賞，不僅讓課後作業的成績有了認可和榮耀，更讓獨立寫作的課後作業提高到一個重要的位置，孩子們在作業點評課上，總有驚歎、感慨、笑聲，還會有更多的掌聲。如此，教與學自然就效果呈現了。
下面，摘錄一篇七年級學生仿寫《童趣》，所作的課後小練筆，讓大家一起欣賞，文章雖然單薄，但最是純真，也實屬難得了，最難得當屬其中的“趣”了。
餘憶童稚時，好張目對月，暗看幽光。用手和泥，捏泥人，故時有物外之趣。
春雨如絲，私擬作傾盆大雨。以土坑為湖，以泥堆為山，以石片擋住水流為閘，以水溝為海，以漂浮為船，自遊其中，怡然自得。
一日見二蟲鬥草間，私擬作猛虎爭鬥。觀之正興濃，忽有龐然大物坐船壓閘而來。蓋一隻大青蛙，舌一吐，而二蟲盡為所吞。餘年幼出神不覺驚。神定，驅之入塘。②
回望這一節課，筆者是如何構建高效課堂的呢?
一是以學生為中心。教學根本的中心，必須是學生，教師在備課的時候，心中就必須有學生，而不是教材，更不能是教參，為了任務而教學，心中沒有學生，就不會有高效的課堂。
二是“趣”字領航。作為初中階段的第一篇文言文，教學還有一個重要的目標，就是激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習古文的樂趣，還有接受教師教學的情趣，更重要的是學會了個人自讀、集體誦讀、小組互助，合作學習、探究難點，增效課堂的學習方法，有“趣”就有意義，有“趣”自然就有效果。
三是努力探索和建立開放而有活力的課堂。這裡的開放，首先應該是教師能夠“放得開”，不要認為課堂上老師非說不可，不說不放心;沒有老師一味的講，學生主動了，課堂也許會有別樣的精彩，課堂高效自然也就展現了出來。活力，不是放羊式的散，而是要有著明確的目標設計，要緊緊圍繞新課標“縱向上是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向還有識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面”。如此，教師心中有目標，教育教學有思想，學生學習有方法，初中課堂古代散文教學構建高效課堂的目標，自然就會有精彩的收穫。
註釋
①人：指的是古代散文作品中的人物;事：指的是作品講述的故事;情：指的是文章所要表達的感情;理：指的是作品所要闡述的人生道理。這四個關鍵字是筆者在日常古代散文教學中總結提煉的，常常用來指導學生帶著這四個字進行“入文閱讀”。
②短文選自學生課後作業小練筆。
參考文獻
1.《中學語文新課程標準》
2.《教師教學參考用書》***七年級上***，人教育出版社
3. 《葉聖陶語文教育思想研究論文集》，江蘇教育出版社，***